黃珊丹

（中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東中山 528400）

一、概述

（一）校企合作

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性[1]。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。

（二）工作室

“工作室”一詞出現(xiàn)于1919年國立包豪斯學(xué)院，由德國魏瑪建立，學(xué)院提出“知識與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步”的教育理念，提倡注重學(xué)生理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。而我們說的工作室是在真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，以企業(yè)運(yùn)作方式為架構(gòu)的教學(xué)模式。在工作室中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要由企業(yè)導(dǎo)師提供真實(shí)的任務(wù)，通過動手實(shí)踐來完成對所學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而工作室的負(fù)責(zé)老師也在此過程中完成相關(guān)課程的教學(xué)，整個教學(xué)過程是圍繞工作室這個平臺進(jìn)行的，形成以企業(yè)、教師、學(xué)生三者互動互惠的教學(xué)模式。

二、基于校企合作培養(yǎng)的工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)及問題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境企業(yè)化

工作室的環(huán)境可以理解為是一個企業(yè)工作的環(huán)境。以工作室為依托，配備相應(yīng)的辦公軟件設(shè)配并按照企業(yè)制定的管理制度，學(xué)生在實(shí)踐過程中猶如身臨其境在職場環(huán)境中。學(xué)生按照企業(yè)的工作時間進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，按照企業(yè)導(dǎo)師安排的真實(shí)任務(wù)完成當(dāng)天工作內(nèi)容。通過創(chuàng)造真實(shí)的職場環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生融入職場環(huán)境的能力。如電子商務(wù)專業(yè)的工作室，在開始之前都按照企業(yè)的布局進(jìn)行裝修，合理安排工位，按工位配置電腦，以求和企業(yè)環(huán)境相一致。

（二）工學(xué)結(jié)合一體化

工作室的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，學(xué)生需要在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，真正做到實(shí)踐和理論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化。學(xué)校老師負(fù)責(zé)理論部分的授課，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐部分的指導(dǎo)，雙方共同為培養(yǎng)專業(yè)技能人才而努力。企業(yè)的導(dǎo)師入駐工作室，直接現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，按照真實(shí)的工作場景和任務(wù)進(jìn)行講解和發(fā)布任務(wù)，而學(xué)生按照企業(yè)導(dǎo)師安排的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)疑問，可以第一時間找企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）學(xué)生主體化

工作室的學(xué)生不再是坐在教室里聽老師傳授知識，在工作室里學(xué)生需要更多地自主學(xué)習(xí)的能力，企業(yè)導(dǎo)師布置的任務(wù)無法進(jìn)行時，需要想辦法解決問題，更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。工作室的學(xué)生更多的是進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，所以更多的企業(yè)導(dǎo)師安排的真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)，如何將自己學(xué)到的理論知識融入實(shí)踐中去也是學(xué)生需要思考的問題。所以真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會有所提升，更好地解決問題[3]。

（四）存在問題

①無法融合所有課程

在工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生將放棄在教室學(xué)習(xí)的機(jī)會，雖然工作室的課程是和在校必修課程相融合，但是也無法將所有的課程進(jìn)行融合。比如電子商務(wù)工作室合作的企業(yè)放入工作室的項(xiàng)目主要以客服為主的話，那么實(shí)踐操作的任務(wù)會更注重于客服方面來進(jìn)行，其他美工課程方面的技術(shù)課程就將削弱。這樣工作室學(xué)生就無法進(jìn)行美工課程方面的實(shí)操學(xué)習(xí)了。

②學(xué)校場地有限

學(xué)校畢竟是組織辦學(xué)的地方，能給予校企合作項(xiàng)目的場地有限，一個工作室能夠容納的學(xué)生數(shù)量也就8-10人，所以能夠接受工作室熏陶的學(xué)生也就這么多，所以企業(yè)所能帶進(jìn)來的項(xiàng)目也有所限制。

③企業(yè)資源有限

企業(yè)融入工作室的項(xiàng)目有所限制，因?yàn)閷W(xué)生從未接觸過相關(guān)的實(shí)踐真實(shí)任務(wù)操作，還需要時間進(jìn)行培養(yǎng)，所以企業(yè)能帶入工作室的項(xiàng)目會因?qū)W生能力方面有所考量，每日所安排的任務(wù)不能超負(fù)荷，畢竟工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生還是屬于在校學(xué)生。而且企業(yè)想要培養(yǎng)更多的人才，意味著需要付出的更多，企業(yè)所能派的學(xué)校駐扎的導(dǎo)師也有限，這涉及企業(yè)內(nèi)部員工調(diào)配的問題。

④學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換

進(jìn)入工作室的學(xué)生，從一方面來說，應(yīng)該進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，因?yàn)槠髽I(yè)是入駐了工作室的。上班時間得按照企業(yè)的規(guī)定來進(jìn)行，完成的學(xué)習(xí)工作任務(wù)也得按照企業(yè)導(dǎo)師的安排。那么就會出現(xiàn)有一些學(xué)生無法在預(yù)計的時間內(nèi)完成相關(guān)的任務(wù)，意味著學(xué)生到了下班時間還得留下來加班將學(xué)習(xí)工作任務(wù)完成。而有些學(xué)生會打退堂鼓，項(xiàng)目進(jìn)行中因?yàn)闊o法適應(yīng)而退出[4]。

三、基于校企合作培養(yǎng)的工作室教學(xué)模式提升策略

（一）加大與企業(yè)間的合作，以便更好地融入專業(yè)課程

加強(qiáng)和企業(yè)間的合作，讓企業(yè)帶入更多的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)工作室，讓工作室的學(xué)生們能夠?qū)W到更多的專業(yè)實(shí)踐知識。項(xiàng)目任務(wù)的增加，能夠融合更多的專業(yè)課程知識，讓學(xué)生學(xué)到更多，不用擔(dān)心學(xué)了這門就無法學(xué)習(xí)另外的專業(yè)知識了[5]。

（二）將小的工作室發(fā)展成學(xué)習(xí)基地

學(xué)校的場地有所限制，企業(yè)的場地?zé)o需限制，可以成立校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，讓更多地學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)基地也是為了更好地培養(yǎng)人才，也讓學(xué)生更好地掌握技能，更容易地融入企業(yè)學(xué)習(xí)中去。

（三）學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

校企合作項(xiàng)目本是有利于學(xué)生成長的項(xiàng)目，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，做好成為職業(yè)人的心理準(zhǔn)備，以便更好地工作和學(xué)習(xí)。雖然不是坐在教室里學(xué)習(xí)，是在工作室中學(xué)習(xí)，但是不僅要遵循校紀(jì)校規(guī)也要遵守公司的上班制度和工作制度。工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生就相當(dāng)于有兩重身份，需要遵守雙重制度，所以學(xué)生在心理上需要承受的更多。