高艷平

（重慶市楊家坪中學(xué) 重慶 400050）

作為初中數(shù)學(xué)教師要注重課堂教學(xué)效果，把學(xué)生放在課堂的主體地位上，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)要以學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，能夠靈活的運(yùn)用為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到啟發(fā)，得到思維上的提升，在解決問(wèn)題時(shí)能夠做到舉一反三，這是許多數(shù)學(xué)教師都希望看到的結(jié)果。然而在實(shí)際教學(xué)中卻仍然有諸多的問(wèn)題存在，許多教師把關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，把心思都放在琢磨教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法上，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教和學(xué)就成了兩個(gè)對(duì)立面，學(xué)生學(xué)得很累，教師教的更著急，教師于是就忽略了自己的態(tài)度，往往語(yǔ)氣強(qiáng)硬、脾氣暴躁，學(xué)生在教師的威嚴(yán)下更加戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是形成了教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生則不喜歡上數(shù)學(xué)課的局面。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)其難度系數(shù)增大了，要想向課堂要效率，教師就要不斷的發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，能夠有針對(duì)性的解決問(wèn)題，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂。現(xiàn)在許多教師在課堂上盲目性較強(qiáng)，更多的問(wèn)題是在教課本，而不是用課本教，以課本上的習(xí)題為教學(xué)的主要內(nèi)容，按照課本的教學(xué)思路教學(xué)，這種教學(xué)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化，也不容易引起學(xué)生的思考，課本是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)，并不是只有課本上的內(nèi)容才是最好的教學(xué)思路，也不是課本上的例題才是最能夠啟發(fā)學(xué)生思維的。教師教的難，學(xué)生學(xué)得累，許多教師因?yàn)閷W(xué)生的接受能力差，而在班上忍不住發(fā)脾氣，造成教師和學(xué)生之間的距離變得疏遠(yuǎn)[1]。

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的主要對(duì)策

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，仍然要以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，把基礎(chǔ)知識(shí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，學(xué)生只有對(duì)概念和基本理論都能夠了解了，才能夠在做題時(shí)知道如何運(yùn)用，理解概念是解決問(wèn)題的先決條件。大部分教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單、多次、重復(fù)地練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，而不是通過(guò)揭示概念、公式、定理的內(nèi)涵讓學(xué)生易于掌握、理解、應(yīng)用[2]。例如：在學(xué)習(xí)平方根、算術(shù)平方根、立方根時(shí)學(xué)生易出錯(cuò)，但只要教師把開(kāi)方與乘方的關(guān)系、方根的定義揭示清楚，學(xué)生就掌握清楚，甚至可以延伸n次方根，對(duì)學(xué)生高中的學(xué)習(xí)也有好處，這樣枯燥的定義就變得有趣。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法的滲透

①轉(zhuǎn)化思想。數(shù)學(xué)是一個(gè)龐大達(dá)到知識(shí)體系，在這一體系中許多知識(shí)之間都是相通的，教師要注意把舊知識(shí)的解題技巧遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組與一元二次方程時(shí)，講透如何轉(zhuǎn)化為一元一次方程問(wèn)題就得到解決，特別是到初三求二次函數(shù)的解析式列、三元一次方程組，好多學(xué)生不懂求解就是轉(zhuǎn)化思想。再如，初二四邊形這一章，要解決四邊形問(wèn)題常常轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題。

②數(shù)形結(jié)合?！皵?shù)形結(jié)合”是一種不可或缺的主要解題手段，它不僅能夠幫助學(xué)生盡快地解決問(wèn)題，節(jié)約時(shí)間，還能夠讓他們更加直觀深刻地看到圖形與數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

③類(lèi)比思想。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠用以往已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用的技能去解決新問(wèn)題，把類(lèi)比思想用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而以最快的速度學(xué)習(xí)新知。例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式時(shí)可與一元一次方程進(jìn)行類(lèi)比，記得我上一元一次不等式的應(yīng)用公開(kāi)課時(shí)，講一道一元一次不等式的應(yīng)用題就先讓學(xué)生做一道與之類(lèi)似的一元一次方程的應(yīng)用題，結(jié)果這節(jié)課學(xué)生掌握得很好，也獲得聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。再如，學(xué)習(xí)分式運(yùn)算時(shí)可與分?jǐn)?shù)的運(yùn)算進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生就易于掌握，這樣機(jī)械的數(shù)學(xué)運(yùn)算就變得生動(dòng)。

④分類(lèi)討論。分類(lèi)討論題主要是讓學(xué)生針對(duì)某一題目的結(jié)論進(jìn)行逐一說(shuō)明，通過(guò)說(shuō)明更好的詮釋題目的答案。由于初中生的抽象思維能力發(fā)展較慢，一些題目需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，有多種可能，而學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)往往不夠仔細(xì)，容易忽略掉一部分內(nèi)容，在論述中造成答案的缺失。學(xué)生往往對(duì)分類(lèi)討論的題目感到頭疼，究其原因就是教師平常分類(lèi)討論思想滲透不夠。例如，初一中數(shù)a的討論、去絕對(duì)值的討論，再到初二中的等腰三角形的討論、直角三角形的討論，以及初三的三角形相似的討論，這樣層層深入、層層滲透，學(xué)生對(duì)分類(lèi)討論就有較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。再如，動(dòng)態(tài)問(wèn)題中的分類(lèi)討論，學(xué)生往往討論不到位，究其原因就是把握不了動(dòng)態(tài)問(wèn)題中的分類(lèi)討論的要點(diǎn)：找分界點(diǎn)。

⑤動(dòng)態(tài)思想。動(dòng)態(tài)問(wèn)題，學(xué)生往往覺(jué)得很神奇、無(wú)從下手，實(shí)質(zhì)還是平常教師滲透不夠。例如，初一學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面、體時(shí)完全可以滲透：動(dòng)點(diǎn)成線（線段或?。?dòng)線成面（平行四邊形或扇形）、動(dòng)面成體（圓柱與圓錐的形成原理）。

⑥小組合作。教師講學(xué)生聽(tīng)是一種不變的教學(xué)模式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以打破這種教學(xué)方法，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生以4人為小組進(jìn)行討論，一個(gè)學(xué)生的力量是單薄的，解決問(wèn)題的能力也弱，幾個(gè)同學(xué)湊在一起思維靈活很多，學(xué)生之間相互啟發(fā)，很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題都能夠解決。例如，在講授三角形全等的判定時(shí)，學(xué)生往往不知判定是怎么來(lái)的。這時(shí)采用小組合作要求學(xué)生按條件畫(huà)三角形，看大家所畫(huà)出來(lái)的三角形是否都能完全重合，學(xué)生就易于接受。特別是“SSA”的錯(cuò)誤判定通過(guò)畫(huà)圖很容易得出。

三、結(jié)束語(yǔ)

總起來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師要注重善于從課堂教學(xué)效果入手，尊重學(xué)生的主體性地位，能夠把知識(shí)遷移的方法用到新知教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更加廣闊的空間，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠上一個(gè)新臺(tái)階。