黃鴻玉

（福建省泉州市城東中學(xué) 福建泉州 362000）

在新課改理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，更要深挖學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生形成科學(xué)觀念，具備創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，以為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前階段高中生物教學(xué)存在的問題

第一，以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念已經(jīng)推行了很多年，但面對(duì)高考，很多教師和學(xué)生都以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的需求早已發(fā)生了變化，成績(jī)并非衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有樹立“立德樹人”的教學(xué)任務(wù)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。第二，無法實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的結(jié)合。以往的生物課堂以教師講、學(xué)生被動(dòng)聽為主，雖然教師也采用觀察法和實(shí)驗(yàn)法開展教學(xué)，但次數(shù)有限。在這樣的教學(xué)課堂中，學(xué)生全程不能參與其中，最終只會(huì)降低學(xué)生的實(shí)際操作能力。第三，忽視學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以往的生物課堂以單向灌輸為主，學(xué)生在框定的框架內(nèi)開展學(xué)習(xí)，不僅無法取得既定的教學(xué)效果還會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在生物學(xué)習(xí)課堂中，教師很少開展拓展和延伸，進(jìn)而形成了知識(shí)閉環(huán)，以高中生自己的能力打破是無法實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而抑制了學(xué)生的發(fā)展。

二、信息化背景下培養(yǎng)高中生科學(xué)探究素養(yǎng)的課例研究

現(xiàn)代化教學(xué)理念明確了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的要求，教師只有樹立全新的教學(xué)理念，善用信息技術(shù)開展教學(xué)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能喚醒學(xué)生的探究欲望，才能助力學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展[1]?；诖?，文章從如下幾個(gè)方面論述了信息化背景下培養(yǎng)高中生科學(xué)探究素養(yǎng)的策略：

（一）巧用CAI軟件，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

CAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是利用多媒體開展教學(xué)的一種有效方式。首先，多媒體課件具有圖文、音視頻優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生構(gòu)建輕松、自由的探究環(huán)境。比如在音樂的配合下，展現(xiàn)生物學(xué)家的探究歷程，他們夜以繼日、不怕困難度的探究經(jīng)歷深深感染、打動(dòng)著學(xué)生，可以讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，可以為學(xué)生科學(xué)探究能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，CAI軟件在展現(xiàn)生物情境的時(shí)候可以突破靜態(tài)模式的限制，可以喚醒學(xué)生的探究欲望。比如在“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，通過運(yùn)用多媒體展示，可以將細(xì)胞與細(xì)胞器結(jié)構(gòu)清晰的展現(xiàn)出來，可以最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教室，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)

①對(duì)生命發(fā)生過程的探究

利用生物實(shí)驗(yàn)觀察生命過程和狀態(tài)存在時(shí)間短、觀察不能持續(xù)的缺點(diǎn)。而利用網(wǎng)絡(luò)教室則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以將生理變化的整個(gè)過程顯示出來，而且可以取得很好的教學(xué)效果。比如在探究光合作用、減數(shù)分裂、動(dòng)植物細(xì)胞的過程中，如若要想讓學(xué)生真正的把握住這部分知識(shí)，教師就要利用多媒體將其生理變化動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)出來，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的最終目的。利用信息技術(shù)開展教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)文字信息的圖片化，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，可以有效提升高中生物教學(xué)效率，以推動(dòng)高中生物教學(xué)的有序開展[2]。

②開展創(chuàng)造性的探究

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，同樣是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的源頭在人才，創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。鼓舞學(xué)生開展探究，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，受到多方因素的限制無法有序的開展，而網(wǎng)絡(luò)教室通過仿真生物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以為學(xué)生構(gòu)建客觀存在的世界，大大提升了實(shí)驗(yàn)的靈活性。比如在“鹽酸的作用”的生物實(shí)驗(yàn)探究中，教師可以在生物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生推薦燒杯、溫度計(jì)、滴管、鐵架臺(tái)、火柴、石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的需求選擇器材，并開展自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)具有知識(shí)豐富、交互方便的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)正在以迅猛之勢(shì)滲透于社會(huì)的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域。基于這一現(xiàn)實(shí)背景，教師要善用互聯(lián)網(wǎng)開展生物教學(xué)，通過組織生物教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的探究能力。比如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化論”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生在課前收集生物進(jìn)化的素材和實(shí)例，然后在教學(xué)課堂讓學(xué)生結(jié)合自己找到的資料談一談達(dá)爾文進(jìn)化論發(fā)展的過程，最后讓學(xué)生通過交流與合作用生物進(jìn)化論分析其他事物的發(fā)展。在這一教學(xué)過程中，不僅提升了學(xué)生的信息整合能力，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，并達(dá)到了培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力的要求。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方式也呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，教師只有有效利用，才能推動(dòng)生物教學(xué)的有序開展，才能讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代的教育并非單純的開展知識(shí)教學(xué)，更要注重人各項(xiàng)能力的發(fā)展，這才是教育的本質(zhì)。在信息技術(shù)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)中，教師只有明確“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，積極探尋信息技術(shù)和教學(xué)的契合點(diǎn)，才能在教師的不斷引導(dǎo)下提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，才能為國(guó)家和社會(huì)輸出更多的人才。