張 燕

（江西省南昌市南昌縣蓮塘二小 江西南昌 330200）

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文老師要將學(xué)生的全面發(fā)展放于教學(xué)的首要位置，只有這樣才可以將教育促使學(xué)生健康成長的作用發(fā)揮出來。因此，小學(xué)語文老師要在教學(xué)中加強(qiáng)對心理健康教育的重視度，并把握不同的教學(xué)時機(jī)，巧妙滲透心理健康教育，讓學(xué)生在不知不覺中提高自身的心理素質(zhì)。那么具體該如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施心理健康教育呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

一、心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)的開展過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師雖然也比較注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，但由于方法和技巧的缺乏，使興趣激發(fā)的效果并不理想[1]。而在小學(xué)語文教學(xué)中實施心理健康教育，老師會對教材中能夠震撼學(xué)生心靈以及契合學(xué)生實際發(fā)展需求的內(nèi)容進(jìn)行挖掘與利用，如此就可以拉近學(xué)生與課本之間的距離，既能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又可以保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（二）提高語文老師的教學(xué)水平

在新課程改革背景下，小學(xué)語文老師只有不斷提高自身的教學(xué)水平，才可以更加契合新時期的教學(xué)要求，取得更加理想的語文教學(xué)效果。而在實施心理健康教育的過程中，老師為了將語文教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，會學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與實踐操作方法，此過程中，老師的語文教學(xué)水平也會不斷提高。

二、心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）選擇合理的教學(xué)方式，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中每一篇課文都有其深層次內(nèi)涵，要想讓學(xué)生對其深層次內(nèi)涵進(jìn)行把握，就需要老師合理選擇教學(xué)方法，如此才可以讓學(xué)生明確課文的學(xué)習(xí)，不僅包含知識，還包含人物的優(yōu)秀品質(zhì)。不同課文由于授課方式的差異較大，這就要求老師對文章內(nèi)容以及學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析和考慮，在此基礎(chǔ)上選擇最合理的教學(xué)方式，這樣才可以快速吸引學(xué)生的注意力[2]。

比如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》課文時，這篇課文對不同動物學(xué)藝時的態(tài)度進(jìn)行了介紹，為了讓學(xué)生對不同動物做事的態(tài)度以及做事的結(jié)果進(jìn)行了解，老師可以選擇話劇表演的教學(xué)方式，由學(xué)生在對不同動物扮演的過程中，明確要想成功學(xué)藝，必須要做到認(rèn)真、虛心、耐心。再如在教學(xué)《掌聲》課文時，這篇課文描述了關(guān)于殘疾人小英在大家的掌聲鼓勵下，越來越開朗與自信的故事。在對該節(jié)課教學(xué)的過程中，老師可以采取對比教學(xué)法，由學(xué)生將小英在獲得掌聲前后的狀態(tài)進(jìn)行對比與分析，以這樣的方式讓學(xué)生感受到尊重、鼓勵、關(guān)愛處于困境中人的必要性，并讓學(xué)生在此過程中提高對這些品質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)而在未來生活中更好去踐行和堅持。

（二）結(jié)合授課，幫助學(xué)生構(gòu)建健康心理

小學(xué)生處于心理構(gòu)建的關(guān)鍵時期，語文學(xué)科之中蘊(yùn)含著大量積極向上的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在學(xué)生心理健康構(gòu)建方面的作用十分突出，所以，老師要對教材中積極向上的教學(xué)素材進(jìn)行充分利用，以此來逐漸幫助學(xué)生對健康心理思想進(jìn)行構(gòu)建。

比如在教學(xué)《開國大典》課文時，老師可以對課文進(jìn)行拓展延伸。在該課文的教學(xué)之中，需要讓學(xué)生明白自己今天的生活如此幸福，都是由無數(shù)前輩失去珍貴生命換來的，因此，學(xué)生要懂得感恩無數(shù)英雄前輩與祖國，更要珍惜現(xiàn)在如此幸福的生活，并要努力回報祖國。在學(xué)生有了這些感受之后，不僅能夠?qū)φn文進(jìn)行真正的理解，還能夠促使學(xué)生個人修養(yǎng)的提高，這樣也就達(dá)成了幫助學(xué)生構(gòu)建健康心理思想的目標(biāo)。

（三）結(jié)合課本內(nèi)容的特征，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心品質(zhì)

第一，品味領(lǐng)悟，榜樣激勵。小學(xué)語文教材中關(guān)于英雄的課文較多，針對這類文章，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個“讀中體會”的環(huán)境，給學(xué)生提供對語言、神態(tài)等語句細(xì)細(xì)品味的機(jī)會，讓學(xué)生在品味中對這些英雄人物的沉著、勇敢果斷、機(jī)智靈敏等心理品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動在生活中踐行。

第二，綜合實例，積極評價。比如在教學(xué)《晏子使楚》課文之后，老師可以設(shè)計“大家評價”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在相互分享自己評價觀點的過程中，對晏子的敢于接受挑戰(zhàn)、不卑不亢等心理品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，親身體驗，探索實踐。在對《守株待兔》這類寓言類故事學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的體驗和實踐必不可少。因此，為了讓學(xué)生從小就懂得不能心存僥幸心理，在該節(jié)課教學(xué)之后，老師可以設(shè)計“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情景，學(xué)生通過親自參與其中去想象和表演，會真正感受到腳踏實地的意義。

（四）發(fā)掘課本內(nèi)容的心理因素，植入心理健康教育

小學(xué)語文教材中部分課文有顯性心理健康教育內(nèi)容，針對此老師就可以采取學(xué)生與文本直接對話的方式，對學(xué)生實施有效的心理健康教育。比如在教學(xué)《中彩那天》課文時，老師可以讓學(xué)生通讀課文，找到父親遇到了什么難事？在學(xué)生找到后，再讓學(xué)生思考父親是怎樣處理中獎后的車，為什么要這樣做？讓學(xué)生明確誠實守信的價值，以此來完善學(xué)生的人格，提高心理健康教育的效果。對于教材中的隱性心理健康教育素材，老師要在拓展的基礎(chǔ)上探尋其與教學(xué)的結(jié)合點，以強(qiáng)化其育人效果。

三、結(jié)束語

心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透意義重大，老師要從教學(xué)方法、結(jié)合授課、結(jié)合課本內(nèi)容的特征及發(fā)掘課本內(nèi)容的心理因素等方面，強(qiáng)化心理健康教育的滲透效果，促使學(xué)生獲得身心健康的發(fā)展。