李佳霖 李騰飛

(黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校社會(huì)科學(xué)教學(xué)部 貴州黔南 558000)

法律意識(shí)可以保障學(xué)生熟知相關(guān)法律規(guī)范及法律現(xiàn)象，并將學(xué)習(xí)體系及心理因素與法律意識(shí)實(shí)現(xiàn)全面綁定。具體可表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)法律的態(tài)度及評(píng)價(jià)，完成法律主體的相應(yīng)權(quán)益及相關(guān)義務(wù)，并運(yùn)用法律指導(dǎo)，對(duì)自身行為進(jìn)行合理約束，判定即將發(fā)生的行為及已經(jīng)發(fā)生的行為是否合法。法律意識(shí)的健全，不僅可以幫助學(xué)生重新塑造人生觀、價(jià)值觀及世界觀。同時(shí)，更可以為其后續(xù)進(jìn)步提供穩(wěn)定鞏固的關(guān)鍵階段。學(xué)生正處于發(fā)展時(shí)期，自身的法律意識(shí)及法律素質(zhì)對(duì)依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家有非常重要的實(shí)際影響。

一、高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的整體法律意識(shí)較為薄弱，整體應(yīng)用性不足

在開始調(diào)查前，為了保證整體調(diào)查結(jié)果的有效性，本文對(duì)某院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋相關(guān)課程評(píng)價(jià)及日常法律知識(shí)等[1]。學(xué)生通過問卷回答，以20項(xiàng)選擇題為基準(zhǔn)，進(jìn)行綜合判斷。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，其自身對(duì)職業(yè)道德及法律意識(shí)有較強(qiáng)的正義感。同時(shí)，也表達(dá)對(duì)社會(huì)公平公正的理想及希望，但法律意識(shí)嚴(yán)重不足。首先，學(xué)生的知識(shí)體系極為欠缺。對(duì)高職高專臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)的問答，多數(shù)學(xué)生僅表示聽說過法律意識(shí)，但對(duì)法律意識(shí)的基本內(nèi)容不甚了解。少數(shù)學(xué)生表示對(duì)法律意識(shí)的認(rèn)知僅局限在不出現(xiàn)違法行為及犯罪行為中，以刑事責(zé)任作為界限。

同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的法律責(zé)任也無法有效認(rèn)知。例如，在調(diào)查選擇題第15題“國家法定節(jié)假日加班工資”中，多數(shù)學(xué)生對(duì)加班的應(yīng)得報(bào)酬出現(xiàn)了嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤。此外，在對(duì)醫(yī)患關(guān)系的相關(guān)法律調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生也表達(dá)出了一定程度的不熟悉，這會(huì)阻礙我國后續(xù)醫(yī)療體系的進(jìn)步[2]。在高職高專臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，高職學(xué)校與普通學(xué)校有一定的差別。高職學(xué)校除對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，更注重學(xué)生就業(yè)技能的增強(qiáng)，以保障學(xué)生可以在畢業(yè)后通過相關(guān)技能，最快地融入后續(xù)工作，實(shí)現(xiàn)雙面成長。因此，很多教師僅關(guān)注學(xué)生的理論及實(shí)踐課程，未能有效滲透法律意識(shí)，導(dǎo)致很多高職學(xué)生明顯缺乏自我保護(hù)意識(shí)。

（二）學(xué)生的法律知識(shí)體系不全，無法實(shí)現(xiàn)緊密銜接

在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)法律的基本原則及相關(guān)規(guī)定僅達(dá)到了淺顯的認(rèn)知程度[3]。在后續(xù)的教學(xué)中，這種淺顯的認(rèn)知無法對(duì)學(xué)生自身的行為實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。在2019年高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)調(diào)查中，教師曾以社會(huì)調(diào)查問題“如有人以低價(jià)向你推銷來路不明的二手電腦，你會(huì)購買嗎”對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)學(xué)生均知道來路不明的電腦有可能是贓物，購買贓物為違法行為。但多數(shù)學(xué)生表示，出于經(jīng)濟(jì)問題還是會(huì)購買。此外，在后續(xù)工作中，學(xué)生對(duì)維權(quán)意識(shí)的途徑了解不多。

目前，學(xué)生的法律知識(shí)體系尚未健全，對(duì)自身的行為也未能做出有效控制。多數(shù)學(xué)生在與人發(fā)生沖突時(shí)，首先想到的并不是運(yùn)用法律知識(shí)，而是采用“以暴制暴”的手段，使用暴力的方式解決問題，為后續(xù)的犯罪埋下了隱患，影響整體教學(xué)氛圍，干擾了學(xué)生之間學(xué)習(xí)氛圍的有效養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為具有明顯的傳達(dá)性因素[4]。單個(gè)學(xué)生法律意識(shí)的不足，將會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。在法律意識(shí)教學(xué)中，最著名的便是“AAB”例子。即三名學(xué)生，如兩名學(xué)生擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)及法律知識(shí)，便可以有效控制住自身的過激行為。當(dāng)B學(xué)生法律知識(shí)不足，A、A學(xué)生可以通過相關(guān)法律知識(shí)體系，對(duì)B學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，形成“AAB”的模式。但如果A、A同學(xué)法律意識(shí)不足，而僅B同學(xué)的法律意識(shí)充足，B同學(xué)的法律體系將無法對(duì)A、A同學(xué)實(shí)現(xiàn)有效提升，存在“基數(shù)”問題。通過對(duì)“AAB”模式的分析可以得知，目前我國學(xué)生整體的法律意識(shí)不容樂觀。

二、高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀原因分析

（一）受明顯的社會(huì)因素影響

目前，在后續(xù)的成長中，受我國傳統(tǒng)文化及相關(guān)守舊知識(shí)的影響，學(xué)生的法律意識(shí)成長不全，無法與現(xiàn)代法治精神實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合[5]。我國的家庭教育體系總體仍以此種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，很多家長對(duì)臨床專業(yè)學(xué)生的教育并不是要求學(xué)生成為樂于奉獻(xiàn)、為病人著想的醫(yī)護(hù)人員。而是要求學(xué)生通過個(gè)人努力，達(dá)成主任或?qū)＜壹?jí)別，以獲得更多的利益及學(xué)術(shù)權(quán)利。這種思想將影響學(xué)生日常生活及后續(xù)工作，使學(xué)生的思想發(fā)生不良轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致公開、公平、公正原則無法落實(shí)。很多學(xué)生出現(xiàn)了“輸不起”的現(xiàn)象，在出現(xiàn)挫折時(shí)無法調(diào)整自身的思維模式，嚴(yán)重陷入偏執(zhí)思維。而在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，我國經(jīng)濟(jì)的自由轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了多元碰撞，也對(duì)目前的法治教育體系產(chǎn)生了較大的沖擊。外來文化的影響，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀取向造成了一定程度的扭轉(zhuǎn)。此扭轉(zhuǎn)具有“雙向性”，既有利益因素亦有道德因素。因此，多數(shù)學(xué)生選擇了利益因素，而將道德因素進(jìn)行人為忽略，這將導(dǎo)致高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀無法實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)，對(duì)社會(huì)主義及法律信仰也提出了嚴(yán)重的質(zhì)疑。

（二）相關(guān)的法律教學(xué)體系內(nèi)容薄弱

如前文所言，部分高職高專學(xué)校對(duì)思想政治理論課程的實(shí)施及法律基礎(chǔ)的課程構(gòu)建并未實(shí)現(xiàn)有效融合[6]。很多教師將思想道德教育與法律教育混為一談，對(duì)二者進(jìn)行模糊教學(xué)。法律基礎(chǔ)課程是一門非常龐大且相關(guān)分支眾多的課程，法律幾乎涵蓋了我國的基本部門法，整體分支具有16章分支，可以保證學(xué)生在后續(xù)的工作及生活中實(shí)現(xiàn)全面成長，利用法律知識(shí)捍衛(wèi)自身的合法權(quán)益。但教師卻僅將其分為8個(gè)課時(shí)，使學(xué)生無法對(duì)立法背景及立法目的進(jìn)行全面了解。教師提供的案例分析過于老舊，未能跟隨學(xué)生的實(shí)際情況。此外，教師對(duì)在法律違法行為分析中，僅蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生的法律知識(shí)傳授僅停留在表層，學(xué)生通過死記硬背及填鴨式模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成后續(xù)的考核應(yīng)用，并沒有對(duì)法律方案形成有效認(rèn)知。

此外，思想課程及法律課程的融合，更是導(dǎo)致法律基礎(chǔ)課時(shí)縮減，部分高校甚至出現(xiàn)4節(jié)課時(shí)，且缺乏有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)[7]。法律是一門綜合且實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，將與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及后續(xù)職業(yè)規(guī)劃完成有效的聯(lián)結(jié)，特別在臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)中，臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)涉及醫(yī)患關(guān)系及相關(guān)醫(yī)學(xué)道德素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講授，更要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的法律思維及反應(yīng)能力。但目前整體教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的法律思維認(rèn)知不足，很多學(xué)生的法律知識(shí)體系僅停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)后續(xù)深化，缺少課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在課外的實(shí)踐成本為零，教師在授課過程中無法將學(xué)生帶出校園，參與社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生與法律知識(shí)體系脫節(jié)，難以進(jìn)行親身體驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)法則的共存。

三、如何有效提升高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)

（一）重視學(xué)生的整體教育環(huán)節(jié)

目前，高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的整體教育普遍重專業(yè)技能培訓(xùn)，因此，必須將教師的教學(xué)方案進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，將精力投入法律意識(shí)教學(xué)，在保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)及技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，減少學(xué)生的習(xí)題量[8]。以法律實(shí)例的形式布置課堂作業(yè)，完成雙向提升。將法律素質(zhì)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)體系結(jié)合，構(gòu)建完整的法律教學(xué)模式。例如，教師可將家庭作業(yè)與法律意識(shí)相融合，以數(shù)量舉例，教師為學(xué)生布置十道習(xí)題，可將其中一道更換為法律意識(shí)習(xí)題，實(shí)現(xiàn)法律+教學(xué)體系的全面成長。相關(guān)的法律問題可與學(xué)生的專業(yè)綁定，貼合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。如：假設(shè)你是一名護(hù)士，在參加工作后，發(fā)現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員存在“藥品監(jiān)管不全”的現(xiàn)象。面對(duì)此類現(xiàn)象，你該如何進(jìn)行處理？通過此種具有明顯“應(yīng)用性”的問題，保障學(xué)生的有效成長。此類問題能避免教師案例的老舊化及保守化，結(jié)合學(xué)生后續(xù)的職業(yè)提升及個(gè)人素養(yǎng)，將個(gè)人利益與法律意識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。學(xué)生通過思考可知“進(jìn)行舉報(bào)有可能會(huì)受到不良因素處罰，但不舉報(bào)會(huì)導(dǎo)致更多病人生命受到威脅”，通過選擇，讓學(xué)生理解醫(yī)護(hù)人員的本質(zhì)是保衛(wèi)病人安全，與病人安全相比，自身的利益價(jià)不值一提。相關(guān)習(xí)題還可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

（二）完成教學(xué)體系的革新

在法律類課程的核心中，教師必須明確法律課程的基礎(chǔ)地位及其綜合作用，選擇法律必修課，結(jié)合專業(yè)制定法律教育的有效途徑。教師在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)中，要全面培養(yǎng)并向?qū)W生滲透法律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有機(jī)發(fā)展，以相關(guān)法則引導(dǎo)學(xué)生自身行為，促進(jìn)學(xué)生全面成長。受課時(shí)影響，法律課并不能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面滲透。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，將法律與學(xué)生日常生活中的相關(guān)事物進(jìn)行連接，保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)及生活，聯(lián)想到相關(guān)的法律層面，可以自覺遵守相關(guān)法律。例如，講授法律知識(shí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生法律意識(shí)及政治觀念的綜合養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生能夠感知法律作用，尊重法律信仰。在運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的過程中，避免脫離實(shí)際狀況，完成相關(guān)課程的全面選修，將選修課轉(zhuǎn)化為必修課，全面培養(yǎng)學(xué)生的法律情感。

在教學(xué)體系上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際需求，進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)。例如，高職學(xué)生在畢業(yè)后，將以最快速度進(jìn)入工作領(lǐng)域，因此，可將法律意識(shí)與學(xué)生的勞動(dòng)關(guān)系進(jìn)行綁定。在教學(xué)方法上，除傳統(tǒng)的課堂授課，還應(yīng)采用有效的案例教學(xué)，組建學(xué)習(xí)小組，討論分析社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生適應(yīng)后續(xù)的教學(xué)體系。專業(yè)教育與法律教育的有機(jī)融合，可以使學(xué)生完成“內(nèi)外兼修”的學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)生在后續(xù)工作中運(yùn)用法律知識(shí)的能力。在法律教學(xué)中，教師應(yīng)全面加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)體系的聯(lián)系，調(diào)整專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，提升教育的針對(duì)性及層次性。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的過程中，重點(diǎn)講解“醫(yī)護(hù)法”，根據(jù)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)，講解護(hù)理專業(yè)中的法律違規(guī)現(xiàn)象，幫助學(xué)生全面認(rèn)知后續(xù)的工作流程。

四、結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識(shí)的過程中，教師必須營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的法律意識(shí)。教師應(yīng)注意，法律意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在教育過程中，必須嚴(yán)格按照教育法開展教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)學(xué)生的合法利益。因此，教學(xué)機(jī)制的設(shè)定必須實(shí)現(xiàn)公平、公正、合理的原則，通過多方面、多角度，全面取得理想的教學(xué)效果。