潘碧珍

(中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東中山 528404)

人才培養(yǎng)方案要求教師使用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。在英語教學(xué)中，教師要做到這點并非容易，尤其對象是喜歡操作器械，厭煩記憶單詞的職校學(xué)生。確實，太多句型背了又忘，太多語法不知所云，太多啞巴英語令學(xué)生學(xué)之無味自然棄之；而教師在授課任務(wù)壓力下往往容易忽視激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展西方潮流時常常忽略中華文化。對此，同仁前輩研究了很多對策，各具特色。英語課程思政是要把價值觀引領(lǐng)與語言知識的傳授和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，把思政育人目標(biāo)有機融入英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計。本文以筆者的實踐教學(xué)為例，在英語教學(xué)中融入中華詩詞，以喜聞樂見的朗讀加競賽等形式展開，把熟悉的中華詩詞和陌生的英語單詞相結(jié)合，以有感覺的文化碰撞無感覺的外語，雙語教學(xué)互動產(chǎn)生效應(yīng)，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

一、理論依據(jù)

（一）源自學(xué)生的認(rèn)知動機

由心理學(xué)家霍爾提出，伍德沃斯應(yīng)用，赫爾推廣的認(rèn)知驅(qū)力和動機理論，被認(rèn)為是決定行為的內(nèi)在動力。動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。學(xué)校中，教師通過教學(xué)活動激活、指向、維持和調(diào)整學(xué)生的動機。英語學(xué)習(xí)亦復(fù)如是，教師從接地氣的興趣著手，充分利用學(xué)生曾經(jīng)熟悉的認(rèn)知，能激活學(xué)生的能動性，使學(xué)生從靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。而那些年大家一起讀過的詩就是最接地氣的誘導(dǎo)動機之一。

（二）源自學(xué)生的喚醒成就

心理學(xué)家赫布等人研究的喚醒理論認(rèn)為：人們總是被喚醒。喜好、探究和孩提時活動等行為或記憶，常常是在沒有緊迫驅(qū)力的情況下出現(xiàn)的。把注意力轉(zhuǎn)移到耳熟能詳?shù)漠嬅?、令人興奮的回憶或試圖解決一個問題等引起的喚醒，是學(xué)習(xí)的獲得性驅(qū)力，能持續(xù)為行為提供能量。阿特金森的成就動機理論解釋道，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動機和回避失敗的動機，經(jīng)常參加競賽活動的人比一般人的成就動機強。學(xué)英語無成就感時，學(xué)生容易切換其他消遣來尋求更刺激的成就情景，這樣勢必會影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，應(yīng)從可行性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)賞讀式的競賽，幫助學(xué)生減少失敗焦慮，使學(xué)英語成為學(xué)生好奇心與內(nèi)在喚醒的結(jié)果，增強獲得感。

（三）源自學(xué)生的民族文化

我國外語界的前輩許國璋曾指出，早期以母語為媒介學(xué)得科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識，是合理的教育，也是最能培養(yǎng)出有潛力的外語學(xué)習(xí)者的教育。潛移默化的民族感情使學(xué)生較易適應(yīng)具有本民族特征的學(xué)習(xí)環(huán)境和以自己成長語言為主的教學(xué)模式。對此，英語教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)引入本民族的語言精髓，如漢語詩詞，幫助學(xué)生在雙語環(huán)境中盡快適應(yīng)新語種的學(xué)習(xí)。利用和發(fā)揮母語的引導(dǎo)功能及理解優(yōu)勢，最大限度地創(chuàng)設(shè)激趣機制，從而達(dá)到學(xué)生愿學(xué)之、樂學(xué)之、恒學(xué)之的最終效果。

（四）課程思政是對高校落實立德樹人根本任務(wù)的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅定學(xué)生理想信念，切實提升立德樹人的成效。為此，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點推進課程思政建設(shè)，把課程思政主要內(nèi)容有機融入課程教學(xué)。經(jīng)典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有時代性、堅定性等特征，對于大學(xué)生喚醒初心夢想、厚植家國情懷、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)具有積極的作用，是課程思政的重要資源，是活躍課堂氣氛的有效媒介。

二、實踐探索

在上述理論的指導(dǎo)下，筆者以設(shè)置激趣為出發(fā)點，以營造學(xué)習(xí)氛圍為中心，以實效為目的進行了一些課上課下的英語教學(xué)和英語課程思政建設(shè)的實踐探索。

（一）詩詞英譯教學(xué)點

中華詩詞以其獨特的魅力傳誦千年。那些抑揚頓挫的詩詞，被翻譯成英文版，或直譯或意譯，語言依然優(yōu)美且簡單易懂，有的也還原了原詩的押韻，每一首都是享受！本文以賞讀其中的兩首為例。

1.浣溪沙 Sand of Silk-washing Stream

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

I compose a new song and drink a cup of wine，

In the bower of last year when weather is as fine.

When will you come back now the sun’s on the decline？

Deeply I sign for the fallen flowers in vain；

Vaguely I seem to know the swallows come again.

Loitering on the garden path， I alone remain.

中文詩詞講究格律和押韻，譯文中wine， fine， decline，vain， again， remain奇妙還原。選詞簡單易懂，朗讀起來依然朗朗上口，趣味盎然?！盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是家喻戶曉的名句，譯文中分別用Deeply I sign，Vaguely I seem，格式對仗工整，繪出詩味，即使是英語讀者也能體味到其中的意境。教師在朗讀中講解譯文，對于稍陌生的單詞compose， vaguely， loitering， 引導(dǎo)學(xué)生主動查詞典。學(xué)生自然隨之積累了新詞匯，跟原詩對照又理解了詞句的涵義。

2.金縷衣 Cloth of Gold

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。

花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

I advise you not to cherish cloth of gold， but to honor the days of youth.

When flowers bloom they need be plucked：wait not to grasp in vain at empty twigs.

這首富有哲理性、涵義深永的小詩，特別適合教育學(xué)生珍惜時光，勤勉讀書。區(qū)別于一般譯詩追求長短一致，句句押韻，此詩以散文體翻譯，側(cè)重于神韻和意境，同時貼近英語的表達(dá)習(xí)慣。譯文中把兩個“勸君”用advise sb. to do sth. 貼切展現(xiàn)，in vain體現(xiàn)追悔莫及的意境，既鞏固英語句型，也激發(fā)想象力。想象、聯(lián)想及意境是中國詩歌的特質(zhì)，譯之為英語散文，可使這種特質(zhì)盡量保持并易于理解和發(fā)揮。借此培養(yǎng)學(xué)生想象力，也是現(xiàn)代教育以文化人的重要環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)新實踐途徑

實踐的途徑不局限于專業(yè)必修課。一些職業(yè)院校中，外語專業(yè)并非大專業(yè)，英語課更多出現(xiàn)在選修課或國際班的雙語教學(xué)中，對于詩詞朗讀，以下三種形式可供參考。

1.公共選修課

為踐行這一理念，筆者申報開設(shè)“中英詩詞朗讀”全校公共選修課。本想先以小班制30人嘗試，結(jié)果出乎意料，多達(dá)50學(xué)生報讀，一些沒搶到課的學(xué)生甚至說不要學(xué)分也要來旁聽。開公共選修課的好處在于：學(xué)生自愿，且篩選而上。興趣是最好的老師，自愿是最佳的前提。課堂上，老師引入中華詩詞，再引導(dǎo)學(xué)生理解英譯版，學(xué)生有親切熟悉的基礎(chǔ)墊底，對外文就不會拒之千里外。繼而朗讀，加以小組或個人競賽，相互打分、相互點評環(huán)節(jié)。中英文學(xué)習(xí)雙向互動、互益循環(huán)。重新編排的教學(xué)內(nèi)容、易于接納的教學(xué)技巧與學(xué)生的求知欲產(chǎn)生共鳴，激起了學(xué)生的交感神經(jīng)，助長情緒，這無疑對增強學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)習(xí)效率大有裨益。加上“從眾心理”效應(yīng)，刺激了少數(shù)只為混學(xué)分的“低頭黨”學(xué)生，或多或少受到眾多積極分子的感染而參與其中。

2.英語社團專項活動

教育之道，在于啟發(fā)潛能。課程思政建設(shè)工作要落實到課程教學(xué)各方面，貫穿于人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。實踐不限于上課，場所不拘于課室，人生無處不課堂，課外活動同樣具有教育功能。我校英語社的學(xué)生每周三早上在校園集體晨讀，每周一主題，如英語新聞、考試文章、英美文學(xué)。老師建議添加中華詩詞英譯，輪換視野。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語朗讀詩詞那一周，吸引了眾多非社團成員駐足傾聽并加入朗讀，隊伍更強大，氣氛更濃郁。此外，還可以充分利用其他宣傳媒介，不定期開展英語詩詞朗讀活動，如校園廣播中增加詩詞雙語朗讀時段、英語社微信公眾號增添詩詞英譯專欄，把學(xué)生的朗讀音頻或視頻鏈接上去。以詩詞引開口，以朗讀助記憶，學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中聽到自己的聲音，欣賞自己的聲音，突顯存在感。

3.大型讀書分享晚會

高職學(xué)院要著力健全課堂教學(xué)管理體系，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，綜合運用第一課堂和第二課堂，努力拓展課程思政建設(shè)方法和途徑?！独首x者》《中國詩詞大會》等語言類綜藝節(jié)目爆紅，喚起了人們對傳統(tǒng)文化的重視。當(dāng)中華詩詞遇上英文，會有怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？設(shè)備齊全的大學(xué)舞臺最適合展現(xiàn)這種反應(yīng)。職業(yè)院校學(xué)生有較強的組織能力、文體能力和創(chuàng)新能力。舉辦大型晚會、聯(lián)歡會、競技比賽是最有影響力、最能快速學(xué)習(xí)的活動。選取中華詩詞精品，用英語展現(xiàn)，設(shè)計闖關(guān)、益智、點評等豐富又激烈的環(huán)節(jié)，把知識性和娛樂性有效融合，配以舞臺唯美設(shè)計，聯(lián)袂呈獻(xiàn)雙語版“朗讀者”或“詩讀大會”視聽盛宴。

類似的文化加文藝晚會，同學(xué)們可以自譯，也可以收集翻譯大師的作品，在組織籌備中學(xué)習(xí)到不同風(fēng)格的英譯版。唐代詩人孟浩然的名句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”翻譯家張廷琛譯為“Oversleeping in spring I missed the dawn； Now everywhere the cries of birds are heard”學(xué)生譯為“This morn of spring in bed I am lying， Not to wake till birds are crying”也是好句；詩人王勃的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”可以譯成“Close friends remain close friends wherever they roam； Even at the earth’s end， you would seem next door”或“Although we’re side in far corners of the world， having a good friend is akin to having a good neighbor”，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到“信、達(dá)、雅”的翻譯理念。在中英互動，優(yōu)秀詩詞文化的價值引領(lǐng)中，英語課程與思想政治理論課同向同行，形成“全課程育人”格局的一種教育理念，實現(xiàn)了價值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

三、實踐成效初現(xiàn)

直接跟學(xué)生論“英語的重要性”收效甚微，而換個思路，先引入一個“媒人”，則能讓學(xué)生自然而然地愛屋及烏。中華詩讀就是那個有安全感的“屋”，吸引著學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。公選課人數(shù)超預(yù)定、學(xué)生評教分?jǐn)?shù)優(yōu)秀等數(shù)據(jù)有力驗證效果良好。同學(xué)們先后在朋友圈分享學(xué)習(xí)心得和愉悅心情，有的學(xué)生意猶未盡詢問老師明年能否繼續(xù)開班。學(xué)生的口碑是最好的宣傳，這極大地鼓舞了英語教師繼續(xù)開課甚至增加班數(shù)。英語社團的學(xué)生積極參加詩詞雙語晨讀，定期開展英語朗讀專題講座等活動，輻射較廣；雙語文藝晚會獲師生好評，營造出濃郁的詩詞書香、英語交流的氛圍。此外，筆者所在的教學(xué)部門曾以中華詩詞演繹系列活動為主題向?qū)W校申請到了學(xué)生工作特色活動專項經(jīng)費。諸如類此，可以看到師生、學(xué)校對詩詞的熱愛和認(rèn)可。實踐顯示，詩詞雙語朗讀的情境使課堂教學(xué)趣味化，激發(fā)、維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，符合教學(xué)規(guī)律。通過雙語朗讀，綿綿用力，詩詞的情感意趣，英語的發(fā)音節(jié)奏，詞匯的積累鞏固，內(nèi)化于學(xué)生的心里，久久為功，育人效果化外于形。

四、反思和總結(jié)

詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語是世界使用范圍最廣的語言。用英語重溫中華經(jīng)典詩詞，雙語朗讀，輔之譯、講、賽、演等形式的教學(xué)實踐值得探索和推廣。英語老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會中華詩詞文化，鍛煉英語表達(dá)，在潛移默化中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。實踐中，教師還需要注意以下幾點：

（一）創(chuàng)新備課形式，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)

學(xué)生之“動”需喚醒，教師之“活”在備課。開課前多調(diào)研學(xué)生，聽聽學(xué)生的建議；博覽群書，精選名作；實踐設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，既要直鋪詩詞，也要設(shè)計懸念，尤其是競賽式的朗讀交流；發(fā)揮學(xué)生助理的作用，備齊輔助道具，保證實戰(zhàn)時井井有條。實踐時，教師需要將漢語、英語有機結(jié)合起來，突出以訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生積極投身情境，踴躍參與訓(xùn)練，樂在其中，學(xué)而思之。

（二）美化朗讀情感，強化語言交流

這里強調(diào)是“朗讀”，而不是“背誦”。背誦于學(xué)生而言約等于死記硬背，倍感壓力。而反復(fù)朗讀、大聲朗讀、有感情地朗讀，有助于提升肺活量，提高興奮度。聽老師朗讀、聽同學(xué)朗讀、聽自己朗讀，給老師打分、給同學(xué)打分、給自己打分，既學(xué)習(xí)了發(fā)音，也傳遞了感情，更體驗到了語言美、聲韻美，實現(xiàn)了以美啟真，以美儲善，以美怡情。

（三）英語教師其實是雙語教師

英語教師不應(yīng)該僅是英文愛好者，還應(yīng)該是中文傳播者。英語教師肩負(fù)著在國際舞臺上傳承、展示、傳播中華文化的使命。英語教師需要堅持外語學(xué)習(xí)，同時要加強錘煉母語，深入研究母語文化。課程思政要求課程門門有思政，教師人人講育人。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

英語課程思政要有意識地在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，始終重視價值觀的引領(lǐng)。把中華優(yōu)秀詩詞文化融入英語教學(xué)的課堂內(nèi)外實踐中，符合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知動機，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和動力，也有利于加強英語課程思政建設(shè)，有利于提高高職英語教學(xué)效率，有利于增強師生的中華文化自信，值得探索研究。