時(shí)萍萍 胡姚剛

(重慶理工大學(xué) 重慶 400054）

研究生教育是我國(guó)教育體系的頂端，承載著培育和選拔創(chuàng)新人才的重要使命[1]。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，科研創(chuàng)新能力的提升是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[2]。目前，各地方高校研究生招生數(shù)量不斷增大，培養(yǎng)模式、方法也不斷豐富，提高研究生科研創(chuàng)新能力，嚴(yán)抓培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)地方高校實(shí)現(xiàn)“一流學(xué)科”建設(shè)有重要意義。

研究生科研創(chuàng)新能力包括科研想法的提出、實(shí)踐以及最終轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒娜^(guò)程，影響因素復(fù)雜多樣?，F(xiàn)有關(guān)于提高研究生科研創(chuàng)新能力的研究，多從社會(huì)外部、學(xué)校內(nèi)部方面展開，如部分學(xué)者認(rèn)為落實(shí)研究生教育培養(yǎng)政策、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、建立激勵(lì)機(jī)制、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展在線科研能力教育、加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)、導(dǎo)師介入等是提升研究生科研能力的主要途徑[3][4]。但未針對(duì)具體學(xué)科研究生自身因素進(jìn)行詳細(xì)剖析，難以全面有效提高研究生科研創(chuàng)新能力。為了保證管理類研究生科研創(chuàng)新能力的提升，有必明確影響其科研創(chuàng)新能力的自身因素，針對(duì)性地提出“對(duì)癥下藥”的改善措施，提升管理類研究生教育水平。

一、影響科研創(chuàng)新能力的地方高校管理類研究生自身因素

地方高校管理類研究生普遍存在科研創(chuàng)新能力低、科研成果數(shù)量少、級(jí)別低的現(xiàn)象。就研究生本身而言，主要存在以下幾個(gè)因素。

（一）科研態(tài)度不端正

較多管理類研究生在讀研前較少接觸科研和缺少科研熏陶，甚至在讀研前不知為什么讀研究生或者讀研究生是做什么，認(rèn)為研究生是大學(xué)的加強(qiáng)版。步入研究生學(xué)習(xí)后，因缺乏科研興趣，導(dǎo)致主觀學(xué)習(xí)積極性不高，如導(dǎo)師分配選題后不能主動(dòng)提出科研問(wèn)題、不積極與導(dǎo)師溝通、不能按著導(dǎo)師的要求定時(shí)定量完成科研任務(wù)、對(duì)導(dǎo)師提出的問(wèn)題不作修改、匯報(bào)科研進(jìn)度馬虎大意，不能嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題，不注重科研創(chuàng)新。

（二）專業(yè)知識(shí)不足

地方高校研究生生源多來(lái)自民辦獨(dú)立學(xué)院本科生或同級(jí)別的地方本科院校，少數(shù)函授本科和大專生。與理工科相比，管理類學(xué)科是社會(huì)人文學(xué)科，所需數(shù)學(xué)的廣度和深度低，是很多跨專業(yè)讀研學(xué)子的主要選擇，但因前期未學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)專業(yè)課程及理論，未形成整體的專業(yè)知識(shí)體系。在科研創(chuàng)新過(guò)程中，存在專業(yè)術(shù)語(yǔ)不理解、與導(dǎo)師交流困難、研究方法不規(guī)范等現(xiàn)象，使得科研工作難以正常有序推進(jìn)。

（三）缺乏批判性思維

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生形成了學(xué)習(xí)考試的思維模式，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)一直未引起足夠重視，導(dǎo)致在研究生教育階段創(chuàng)新能力差。很多研究生根據(jù)導(dǎo)師提供的題目或研究方案能有效開展研究，而一旦離開了導(dǎo)師就做不出科研成果，這意味著他們?cè)谘芯可A段沒(méi)有學(xué)會(huì)創(chuàng)新。管理類研究多是對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究，涉及因素多而復(fù)雜。批判性思維的缺乏導(dǎo)致管理類研究生很難在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、推翻舊理論，如在文獻(xiàn)的習(xí)讀過(guò)程中，多數(shù)研究生有從眾心理，認(rèn)為發(fā)表出來(lái)的觀點(diǎn)一定是正確的，不能提出有效的質(zhì)疑，無(wú)法從文獻(xiàn)中提煉出一個(gè)好問(wèn)題開展研究。

（四）科研時(shí)間投入不夠

與理工科相比，管理類學(xué)科不需做實(shí)驗(yàn)，研究生自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較多，且管理類學(xué)科所屬人文社科，需要了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理實(shí)踐，較多的研究生把過(guò)多時(shí)間花在企業(yè)實(shí)習(xí)上。而無(wú)論是全職實(shí)習(xí)還是兼職實(shí)習(xí)都占用了研究生大部分的科研時(shí)間和精力，導(dǎo)致其不能專心研究學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、不能深入思考問(wèn)題，與導(dǎo)師、同學(xué)交流機(jī)會(huì)少，科研創(chuàng)新能力很難提高。

（五）科技論文寫作能力差

管理類科研創(chuàng)新成果多以科技論文、咨詢、建議等形式進(jìn)行展現(xiàn)，寫作能力較差導(dǎo)致其較難準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn)和科研創(chuàng)新過(guò)程。部分管理類研究生未掌握科技論文的寫作規(guī)范，對(duì)摘要、引言、正文、結(jié)論主要寫哪些內(nèi)容并不了解，寫作內(nèi)容口語(yǔ)化嚴(yán)重，文字表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些文中出現(xiàn)“我”“我們”等第一人稱，上下句之間缺乏邏輯，甚至有些研究生連簡(jiǎn)單的辦公軟件操作都不熟悉，頁(yè)眉、頁(yè)腳、參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范，科技論文格式編排混亂。

二、地方高校管理類研究生創(chuàng)新能力提升對(duì)策建議

（一）營(yíng)造良好的科研環(huán)境

研究學(xué)術(shù)報(bào)告是知名專家宣傳自己的研究領(lǐng)域，解讀學(xué)術(shù)魅力的重要途徑。管理學(xué)院可邀請(qǐng)相同或不同學(xué)科的專家為研究生開展學(xué)術(shù)報(bào)告，使在讀研究生感受到“學(xué)術(shù)大家”的淵博知識(shí)和個(gè)人魅力，同時(shí)積極鼓勵(lì)研究生參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議交流，在潛移默化中提升自己的科研興趣，端正科研態(tài)度。另外，研究生所在團(tuán)隊(duì)也應(yīng)定時(shí)舉行學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期匯報(bào)學(xué)術(shù)進(jìn)展，充分了解本研究領(lǐng)域的最新研究成果，保證研究生持續(xù)的科研熱情。

（二）加強(qiáng)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

對(duì)研究生而言，廣泛有效地閱讀科技文獻(xiàn)，不僅能對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的補(bǔ)充，還能培養(yǎng)和提高論文的撰寫能力。充分利用課內(nèi)外時(shí)間，用各種檢索工具針對(duì)性地搜集與本研究領(lǐng)域相關(guān)的高質(zhì)量、權(quán)威的中外文最新文獻(xiàn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)文獻(xiàn)中的概念、專業(yè)名詞及引用過(guò)的文獻(xiàn)進(jìn)行追蹤，深入學(xué)習(xí)，開闊視野。另外，導(dǎo)師也可指導(dǎo)研究生對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、匯總，撰寫研究綜述，掌握本領(lǐng)域最新的研究方向與動(dòng)態(tài)，為自己未來(lái)研究奠定文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

（三）深化問(wèn)題式、對(duì)話式的教學(xué)和科研模式

采用問(wèn)題式、對(duì)話式教學(xué)模式，使師生之間進(jìn)行思維、問(wèn)題平等的交流，自由發(fā)表觀點(diǎn)，互相提問(wèn)，互相質(zhì)疑，鼓勵(lì)研究生多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)師也應(yīng)采用問(wèn)題式的溝通方式，多次詢問(wèn)研究生“為什么要做這項(xiàng)研究”“為什么要采用這種研究方法”等“為什么”，讓學(xué)生多思考，體現(xiàn)批判性思維在科研中的重要作用。

（四）導(dǎo)師定期檢查科研計(jì)劃

雖然部分地方高校對(duì)管理類研究生設(shè)置了打卡制度，但這并不能保證其在實(shí)驗(yàn)室期間能全身心投入科研。導(dǎo)師督促學(xué)生周計(jì)劃、月度計(jì)劃及學(xué)期計(jì)劃是保證研究生有效科研時(shí)間投入的重要方式。每周初制定科研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并于周末匯報(bào)科研學(xué)習(xí)成果，結(jié)合科研學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和障礙，分別提出問(wèn)題，導(dǎo)師予以指導(dǎo)，并對(duì)研究進(jìn)行督促；月度計(jì)劃應(yīng)以PPT的形式對(duì)當(dāng)月的科研成果進(jìn)行展示，導(dǎo)師對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)一步研究提出指導(dǎo)；學(xué)期計(jì)劃由研究生對(duì)本學(xué)期的研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性整理，由導(dǎo)師檢驗(yàn)是否完成。

（五）開設(shè)科技論文寫作課程

通過(guò)開設(shè)相關(guān)科技論文寫作課程或開展類似講座，對(duì)科技論文結(jié)構(gòu)中涉及的標(biāo)題、摘要、引言、正文及結(jié)論等部分的寫作內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述，并在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)，由教師對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行修改和示范，使研究生了解科技論文的寫作思路。另外，研究生還可通過(guò)報(bào)紙、文獻(xiàn)、應(yīng)用文寫作等進(jìn)行自學(xué)，提高語(yǔ)言的科學(xué)性和精簡(jiǎn)性，改變論文中的口語(yǔ)化現(xiàn)象。