梁根英

(浙江省紹興市新昌縣西郊中學 浙江紹興 312500)

一、小學科學與初中科學的相同點

知識具有銜接性與循序漸進的特征，所以，對于科學學科，倘若在小學階段沒有打好基礎，初中的科學學習就好比空中樓閣。所以，小學科學是初中科學學習的基礎，小學科學是啟蒙教育，初中科學則是對小學科學知識的延伸與擴展，小學科學與初中科學有著緊密的銜接過渡聯(lián)系。第一，在學科內(nèi)容上的相同點。小學科學與初中科學的教學內(nèi)容都有非常強的實踐性，并與實際生活有著密不可分的關聯(lián)，初中科學往往會涉及小學科學的內(nèi)容。如：小學三年級上冊第三章“我們周圍的材料”中主要涉及的內(nèi)容為材料的類別、特性、分類及材料的發(fā)展，初中九年級上冊第2章“物質(zhì)轉(zhuǎn)化和材料的利用”第1節(jié)“金屬材料”，第3節(jié)“有機物和有機合成材料”，第6節(jié)“材料的利用與發(fā)展”；五年級上冊第一章“生物與環(huán)境”與初中九年級下冊第2章“生物與環(huán)境”有著較高的相似度；六年級上冊第一章“工具和機械”中涉及的杠桿、輪軸、定滑輪和動滑輪等內(nèi)容與九年級上冊第3章“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”中第4節(jié)“簡單機械”內(nèi)容相一致，等等。第二，教學主體上的相同點。不管是小學科學教學還是初中科學教學，都是以學生為主體，通過開展探究性教學活動的方式來使學生主動學習與獲取科學知識，在學生認知能力發(fā)展方面都有積極的促進作用，有助于學生養(yǎng)成良好的自主學習方式。為此，小學科學與初中科學之間的銜接非常重要[1]。

二、初中科學與小學科學教學有效銜接的重要性

相較于小學科學來說，初中科學的教學難度也有所提升，中等學生的學習則需要教師的督促，他們往往處于被動學習狀態(tài)。因此，在初中科學教學中，教師可以通過滲透小學科學的內(nèi)容，使中等學生主動參與到課堂教學中，并利用探究性活動調(diào)動中等學生的主觀能動性，使中等學生在探究性活動學習中既可以加強對初中科學教學內(nèi)容的理解，同時養(yǎng)成自主學習的良好習慣。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！背踔须A段的中等生成績一般，在學習上也缺乏競爭意識，加上教師的注意力一般都會集中在優(yōu)等生與后進生上，進而進一步影響其學習積極性，盡管初中科學中的探究性活動較多，但依舊無法激發(fā)此類學生的學習興趣。因此，教師在開展初中科學教學的過程中，可以小學科學為基礎，通過將小學科學與初中科學教學內(nèi)容有機結(jié)合的方式，吸引中等生的注意，進而構建起小學科學知識與初中科學知識的聯(lián)系，以此激發(fā)學生的前概念，使中等生能在教師的逐步引導下建立起對科學學習的興趣，進而主動進行知識的構建。

三、初中科學與小學科學教學有效銜接策略

（一）利用信息技術搭建小學初中教師交流平臺

初中科學與小學科學的有效銜接，對提高初中科學教學質(zhì)量與效率有重要作用。在傳統(tǒng)的初中科學教學中，大多數(shù)教師只是按照初中教材開展獨立教學，進而忽視了小學科學在初中科學教學中的重要性，導致班級中的中等學生缺乏學習興趣，影響了學生的學習與教師教學的順利進行。利用信息化技術搭建小學與初中科學教師的交流平臺，不僅能幫助初中教師全面了解小學科學教學現(xiàn)狀等，還可以掌握中等學生的學習情況，有利于教師制定針對性的教學策略，進而為初中科學與小學科學教學的有效銜接奠定基礎[2]。

例如，教學九年級上冊第4章第1節(jié)“食物與營養(yǎng)”時，教師在上課之前，可以先對班級中等生的學習情況、學習基礎等進行多角度的分析與了解，之后利用信息技術，通過微信平臺、互聯(lián)網(wǎng)平臺等與小學科學教師進行交流溝通，并針對“食物與營養(yǎng)”教學內(nèi)容與小學科學教師共同商討銜接的有效措施，進而為初中科學教學提供教學思路，使教師能結(jié)合中等生的學習特點開展銜接教學活動，以此激發(fā)中等生的學習興趣，實現(xiàn)初中科學與小學科學教學的有效銜接。

（二）開展探究教學活動，促進學生自主構建科學知識體系

初中科學教學的目的主要為培養(yǎng)學生的科學思維，使學生能利用所學知識解決生活中的實際問題，進而使學生主動親近科學并運用科學，以此提高學生的科學綜合能力。為此，對初中科學與小學科學教學的銜接，初中教師需要以教學目標為基礎，結(jié)合初中科學教材，根據(jù)中等生的實際學習情況，科學合理地對銜接的教學內(nèi)容進行探究性教學活動的設計，以此培養(yǎng)中等生的自主學習能力。由于中等學生的思維處于發(fā)展階段，但因為多方面因素影響，導致此類學生的學習積極性普遍不高。所以，教師在對初中科學與小學科學銜接內(nèi)容進行探究性教學活動設計的過程中，要以激發(fā)中等生的學習積極性為前提，進而促進中等生主動學習與構建科學知識[3]。

例如，九年級上冊第3章“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”中“簡單機械”的教學內(nèi)容主要有杠桿、杠桿的分類、滑輪、滑輪組等，與小學六年級上冊第一章“工具和機械”中的內(nèi)容相似度非常高。所以，教師便可以將“簡單機械”與“工具和機械”進行有效銜接，進而構建起中等生對新舊知識的聯(lián)系。之后，教師可以以小學科學教學內(nèi)容為基礎，組織學生開展探究性教學活動，讓學生對小學科學知識進行回憶、交流等，引導中等生主動進行思考。同時，教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示小學科學與初中科學之間的聯(lián)系，并通過圖片、視頻等方式增強課堂教學效果，以此促進中等生自主構建知識體系，為初中科學與小學科學教學的有效銜接奠定基礎。

（三）多樣化教學，促進初中與小學有效銜接

在傳統(tǒng)的初中科學教學中，大多數(shù)教師依舊采用滿堂灌教學方式，而針對初中科學與小學科學教學的有效銜接則需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，通過多樣化的教學促進初中與小學的有效銜接。

例如，九年級上冊第2章“物質(zhì)轉(zhuǎn)化和材料的利用”中的“金屬材料”與三年級上冊第三章“我們周圍的材料”的銜接教學，教師可以將學生劃分為若干個小組，使每組學生在教師的引導下對這兩個內(nèi)容的相關性進行分析，進而在相互交流與分析中提高全體學生的學習主動性。同時，教師在小組合作過程中還可以設置問題，這樣有助于學生進一步了解所學內(nèi)容，通過優(yōu)等生促進中等生自主學習，進而提高中等生的學習積極性。

總而言之，對于初中科學與小學科學教學的有效銜接，教師一定要結(jié)合中等生的學情設計教學內(nèi)容，并通過創(chuàng)建多樣化的教學環(huán)境與探究性教學活動，激發(fā)中等生的自主學習積極性。初中科學與小學科學教學的有效銜接在教育教學中發(fā)揮著重要的承上啟下作用。為此，初中教師一定要合理科學地進行銜接教學，進而為中等生自主構建知識奠定基礎。