蔡蔚芬

(廣州市白云區(qū)明德小學(xué) 廣東廣州 510000)

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀部分占較大比重，閱讀也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的重要載體。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)直接影響到學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使其能夠舉一反三，這也是教學(xué)策略選擇的重要價(jià)值體現(xiàn)。基于此，本文重點(diǎn)論述現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。就長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，并提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不足之處

盡管新課程教育改革已全面普及，但筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，這會(huì)直接影響英語(yǔ)教學(xué)效率，不利于高效課堂的構(gòu)建。此外，教師在閱讀教學(xué)中缺乏針對(duì)性，長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練等。下面具體分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生與教師所存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)閱讀的文章缺乏興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地鍛煉思維能力，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。但在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，一方面由于中西方文化之間的差異性，受到生活經(jīng)歷的限制，大部分學(xué)生缺乏對(duì)閱讀文章背景知識(shí)的理解，無(wú)法對(duì)問(wèn)題做出正確的判斷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，新課程教育改革所運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)教材，課后會(huì)配備一些緊跟課堂內(nèi)容的習(xí)題或略有拓展。在解決這些課后問(wèn)題的過(guò)程中，教師往往更注重選項(xiàng)的正確性，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地為了做題而做題，從而忽略了閱讀的完整性、連貫性、趣味性，使得學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練[1]。為此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣能從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、閱讀興趣與思維能力。

（二）思維能力訓(xùn)練缺乏針對(duì)性

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的針對(duì)性訓(xùn)練，還要?dú)w因于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師只注重對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的考慮，而缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的引導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生完整閱讀思維能力的訓(xùn)練。特別是在學(xué)生的具體閱讀實(shí)踐中，學(xué)生遇到陌生詞匯便會(huì)停下閱讀的腳步，或者出現(xiàn)讀而不懂的現(xiàn)象，生硬地采取將英文轉(zhuǎn)化為中文的翻譯模式，導(dǎo)致學(xué)生很難理解文章整體閱讀內(nèi)容，閱讀思維能力難以提高。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略

前文重點(diǎn)分析了教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練所存在的一些問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與新課程教育改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求，積極完善英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，在尊重學(xué)生課堂主體性的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。具體教學(xué)策略如下。

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉思維能力

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，充分考慮到該階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，合理制定閱讀教學(xué)內(nèi)容，在這里教師應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性，更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)“度”的問(wèn)題。過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，在一定程度上會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，很難形成完整的思維能力；過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的橫向思維與縱向思維[2]。

以教育科學(xué)出版社五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材為例，筆者在設(shè)計(jì)Module 5“Foods we need”這節(jié)課時(shí)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的美食，并將Read and complete部分展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，鍛煉學(xué)生的思維能力，高效準(zhǔn)確地完成閱讀問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在課前導(dǎo)入部分，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分參與到問(wèn)題的討論中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并有效鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。具體來(lái)看，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)活動(dòng)小組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)一方面有利于保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；另一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，保障學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的完整性。通過(guò)設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，讓學(xué)生積極思考將要講解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生一些暗示，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思考和想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們成為積極的閱讀者。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上還能啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維[3]。

（三）深化情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容或閱讀問(wèn)題設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象并深化問(wèn)題情節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以科學(xué)教育出版社出版的英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，在講解Unit 10“Different tastes”時(shí)，本單元內(nèi)容涉及日常生活中常見(jiàn)的事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行思考。通過(guò)生活元素的滲透，加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解。在閱讀中設(shè)計(jì)這個(gè)過(guò)程，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)新課程教育改革的部分要求，以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的背景，結(jié)合筆者長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的，能為學(xué)生邏輯思維能力、判斷是非能力、創(chuàng)新能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。