李金東

(深圳市龍華區(qū)書香小學(xué) 廣東深圳 518109)

項目式教學(xué)模式主要是說，在科學(xué)教學(xué)過程中用項目計劃或若干個小的學(xué)習(xí)項目引導(dǎo)學(xué)生，以小組為單位進行項目的分析探討、討論、總結(jié)，這樣的教學(xué)方法非常重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生也會實現(xiàn)自己對科學(xué)知識的探索。但在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在很多突出問題，本文就項目式教學(xué)方法進行新的探討。

一、整合教材內(nèi)容，開展適合學(xué)生的科學(xué)項目

在信息化時代，素質(zhì)教育不斷推進，我國小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標也有了一些創(chuàng)新和改變，主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和分析能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，培養(yǎng)好學(xué)生的團隊意識和合作精神，提高學(xué)生的表達溝通能力和自信心，同時，教師在教學(xué)過程中還要通過項目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的管理能力和溝通能力，讓學(xué)生能在一個小組項目中發(fā)表自己的獨立見解，學(xué)會尊重他人的想法，學(xué)會包容。所以，教師要善于利用教材、挖掘教材、整合教材內(nèi)容，選擇并設(shè)計出合適的學(xué)習(xí)項目，既要符合學(xué)生年齡特點，又要給學(xué)生一定的啟蒙[1]。

比如，學(xué)習(xí)教科版三年級科學(xué)下冊第2單元“動物的一生”這一部分的時候，在“迎接蠶寶寶的到來”這部分，我給學(xué)生設(shè)計了一個“我的成長史”項目主題，讓學(xué)生回家通過觀看自己小時候的照片，和爸爸媽媽進行探討交流，搜集資料、照片，在家長的幫助下，簡單制作一個課件或一個電子相冊，讓家長發(fā)到班級群進行展示。一些同學(xué)做的是手抄報和剪貼報，把自己的照片剪下來，貼到上面，旁邊附注了一些當時的情況。通過分享自己成長的經(jīng)歷，大家都知道了蠶寶寶原來也是一點一點在父母的照顧下成長的。在這個過程中，學(xué)生也能在一定程度上感受到父母的辛苦。再如，學(xué)習(xí)三年級上冊小學(xué)科學(xué)第2單元“空氣與生活”這一部分的時候，我還設(shè)計了保護環(huán)境的項目主題，具體內(nèi)容由學(xué)生自己想象，小明同學(xué)以“整理房間內(nèi)的垃圾”為題，為自己的房間進行了一次大掃除，還有的同學(xué)“做一次小記者”，采訪路人關(guān)于環(huán)境保護的問題。還有學(xué)生當上了“科學(xué)家”，為解決生活中的空氣污染想辦法。這樣的活動能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，讓學(xué)生帶著興趣主動探索，在無形中培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、注重項目成果的展示，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生以小組為單位完成了項目式的科學(xué)作業(yè)之后，老師也要專門拿出幾十分鐘甚至一整節(jié)課的時間，讓學(xué)生分享自己的項目成果，有的小組可能對問題的結(jié)論把握得并不清楚，所以教師可以在課上給時間讓大家進行簡單的探討和總結(jié)，這樣既能幫助小組成員掌握好問題的本質(zhì)，又能鍛煉全體同學(xué)的能力。學(xué)生在講臺展示實踐活動成果時，教師要進行表揚，讓學(xué)生獲得成就感和成功的感覺，從而提高學(xué)生參與活動的積極性。所以，在科學(xué)項目式教學(xué)實施過后，教師也要重視項目成果的展示，可為學(xué)生搭建一個展示自己展示成果的平臺，以提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生進一步成長[2]。

例如，學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第2單元“溶解”這1單元的知識時，我以鹽放到水里為例，幫助學(xué)生完成將鹽放在水里的項目報告。首先，在這個過程中，會探究鹽在水中溶解快慢受什么因素的影響。比如，把相同的鹽放到溫水中比在冷水中溶解得要快，同樣的鹽放到兩杯同樣溫度的水中，攪拌的溶解得快，這樣學(xué)生就能夠總結(jié)出鹽在水中溶解快慢的因素有水溫和是否攪拌。之后，我為學(xué)生搭建了一個展示的平臺，拿了兩個燒杯和一些鹽，讓探究這個問題的小組上臺表演和說明。學(xué)生在展示成果的過程中，有很強的成就感和滿足感，每個人的小臉上都透著驕傲和自豪。之后我也組織學(xué)生進行小組間的互評，讓學(xué)生學(xué)會從他人的身上學(xué)到優(yōu)點，通過他人的項目展現(xiàn)改進自己的項目結(jié)論，進一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時讓學(xué)生對影響鹽在水中溶解快慢因素的認識更加深刻。從項目成果展示中能看出來，這一方法不但讓學(xué)生擁有了展現(xiàn)自我的平臺，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能積極主動地加入到科學(xué)教學(xué)活動中。

三、從學(xué)生的認知特征出發(fā)，明確項目型教學(xué)的目標

科學(xué)教師在展開項目式教學(xué)之前，首先要明確教學(xué)目標，需要結(jié)合新課程改革大綱對科學(xué)教學(xué)的要求，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和知識掌握情況，讓學(xué)生在參與項目的過程中形成一些基本技能，這樣也有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在項目式教學(xué)開展的過程中，教師也要幫助學(xué)生細化目標，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標，設(shè)計學(xué)生每一步需要努力的方向，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著動力參與其中。在項目式教學(xué)過程中，每一個環(huán)節(jié)都要盡可能細化，這對小學(xué)三四年級的學(xué)生非常重要，能讓學(xué)生帶著很強的目的性去學(xué)習(xí)，這樣能讓學(xué)生快速、積極地投入到探究和學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識和技能的雙提升，進而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率[3]。

例如，學(xué)習(xí)教科版四年級下冊科學(xué)第2單元“新的生命”這個單元的時候，我在講解“種子的萌發(fā)”實驗時，首先讓學(xué)生明確了這次學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能通過對種子萌發(fā)的觀察，探究植物生長和環(huán)境的關(guān)系，并能整理分析和推理這樣的結(jié)果，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)散科學(xué)思維。種子的萌發(fā)需要時間，所以我在班級的各個角落都布置了不同情況的種子實驗，學(xué)生每天都去觀察。最后，有的種子發(fā)了芽，有的種子卻沒有，我們一起分析種子萌發(fā)需要的條件。這樣進行項目式活動，并事先通知學(xué)生明確的目標，保證了教學(xué)活動的順利開展，提高了學(xué)生的觀察能力和核心素養(yǎng)。

四、增強研究性，營造合作探索的氛圍

研究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革下的一種課程形態(tài)，同時也是希望學(xué)生能夠?qū)W會的一種學(xué)習(xí)模式，即教師指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立探討，獲得結(jié)論。在項目式學(xué)習(xí)中，這也是完成項目任務(wù)的重要基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要有目的地采用合作探究式學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生帶著飽滿的狀態(tài)參加項目活動，增強整個過程的研究性，提高每一位學(xué)生的探究能力[4]。

我在每一次教學(xué)之前都會給學(xué)生發(fā)一篇導(dǎo)學(xué)案，里面既有學(xué)習(xí)任務(wù)，又有每一環(huán)節(jié)需要了解到的科學(xué)知識或科學(xué)實驗，同時在導(dǎo)學(xué)案的最后會為學(xué)生準備一些有關(guān)的素材。同時，我還組織小組之間交流學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間進行評價的環(huán)節(jié)，營造了一種探究式的氛圍，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師進行項目式教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，整合教材內(nèi)容，發(fā)展適合學(xué)生的科學(xué)項目，讓學(xué)生在合作探究的氛圍下提高自己的科學(xué)核心素養(yǎng)。