楊恕榮

(山東煙臺(tái)市萊山區(qū)解甲莊中學(xué) 山東煙臺(tái) 264000)

小組合作學(xué)習(xí)模式是教師將學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為“組內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，從傳統(tǒng)的師生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，更注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生以小組為單位開(kāi)展分工合作、互幫互助，在組內(nèi)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種新型學(xué)習(xí)模式。

一、現(xiàn)階段初中道德與法治課堂小組合作中存在的問(wèn)題

（一）小組合作形式化

雖然在初中道德與法治課堂小組合作模式的應(yīng)用越來(lái)越普遍，但由于存在隨意性和主觀性，導(dǎo)致小組合作存在形式化的問(wèn)題。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)隨意性較強(qiáng)，通常按照座位簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分成組，導(dǎo)致好學(xué)生一組，差學(xué)生一組的情況非常普遍。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組討論得熱火朝天，而有的小組則沉默不語(yǔ)，完全達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，逐漸出現(xiàn)能力差的學(xué)生排斥小組合作的情況，使小組合作形式化，影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

（二）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

在初中道德與法治課堂，并非所有內(nèi)容都適合用來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有些基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立思考就能解決，采用合作學(xué)習(xí)反而會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。但現(xiàn)階段有些教師過(guò)度依賴小組合作學(xué)習(xí)模式，教師選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組合作模式逐漸滋生出厭倦情緒，難以真正發(fā)揮出小組合作模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，影響了其有效性。

（三）學(xué)生參與程度不均衡

在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)中，存在能力強(qiáng)的學(xué)生活躍，能力差的學(xué)生渾水摸魚(yú)不參與、少參與的情況，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中參與程度不均衡，能力差的學(xué)生逐漸被邊緣化，逐漸喪失了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

二、提升初中道德與法治課堂小組合作有效性的教學(xué)策略

（一）科學(xué)合理劃分合作小組

在初中道德與法治課堂采用小組合作模式的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況將學(xué)生劃分為不同的層次，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為不同的小組，確保每個(gè)小組內(nèi)都包含不同層次、不同能力的學(xué)生，避免出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)在一組，能力差的學(xué)習(xí)在一組的情況，為學(xué)生在小組合作過(guò)程中開(kāi)展互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短奠定基礎(chǔ)。劃分小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，做到分工明確，人人有責(zé)，確保組內(nèi)所有學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從根本上提升小組合作模式的有效性[1]。

（二）鼓勵(lì)層層深入合作探究

在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生日常生活的素材或案例，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，同時(shí)通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，層層深入地展開(kāi)合作探究，使學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)多角度的思考和探究，在組內(nèi)的互動(dòng)交流中學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，能夠打破思維壁壘，使學(xué)生既能鍛煉思維能力，同時(shí)解答問(wèn)題的過(guò)程層層遞進(jìn)，邏輯分明地建立起知識(shí)體系，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式最大化的學(xué)習(xí)效果。以八年級(jí)上冊(cè)“遵守規(guī)則”這課為例，教師選取時(shí)下熱門的“八達(dá)嶺老虎傷人事件”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：老虎傷人是誰(shuí)之過(guò)？在公共生活中存在哪些社會(huì)規(guī)則？遵守規(guī)則的意義是什么？規(guī)則和自由矛盾嗎？規(guī)則是否能夠修改？在生活中你對(duì)哪些社會(huì)規(guī)則有建議？通過(guò)由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)展開(kāi)合作探究，通過(guò)小組內(nèi)的交流、思辨，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容加深了理解，更深層次地認(rèn)識(shí)到社會(huì)規(guī)則的作用，使學(xué)生在合作探究中感受到了遵守規(guī)則的重要意義，學(xué)會(huì)了遵守、維護(hù)公共規(guī)則，小組合作學(xué)習(xí)取得了事半功倍的效果。

（三）借助組間競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)效果

中學(xué)生不僅有很強(qiáng)的好奇心，更有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，教師可以通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)的形式提升小組合作模式的有效性，使學(xué)生在表現(xiàn)欲和好勝心的驅(qū)使下，不斷挖掘個(gè)人潛能，積極發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和活躍性，使學(xué)生沉浸在激烈的小組競(jìng)爭(zhēng)中，積極地在小組合作中發(fā)揮出個(gè)人優(yōu)勢(shì)，圍繞知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)更深層次的探究，從而提升小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。比如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以組為單位展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)利弊的思辨活動(dòng)，使學(xué)生積極收集、整理資料和問(wèn)題，在組間進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生在思辨中思維處于持續(xù)活躍狀態(tài)，多角度、全面分析網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的改變和存在的問(wèn)題，通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)，大大提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中道德與法治教學(xué)中，小組合作是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加深入地展開(kāi)思考和探究，也能在組間競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成就感，打造出高效的初中道德與法治課堂。