吳麗璇

(福建省泉州市豐澤區(qū)群石實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建泉州 362000)

雨果曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍便是這種改造靈魂的工具。人類(lèi)所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是十分重要的，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育。小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，往往缺少正確的閱讀方式，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生閱讀能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)生在閱讀中往往對(duì)文章中的精彩故事更感興趣，教師應(yīng)積極給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生更多地投入到閱讀中。但學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在閱讀中經(jīng)常存在一知半解，閱讀過(guò)后就忘記了文章內(nèi)容及中心思想。對(duì)此，教師應(yīng)傳授學(xué)生正確的閱讀方法，可帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一篇文章，在閱讀過(guò)程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意事項(xiàng)，通過(guò)科學(xué)的閱讀方式，學(xué)生在閱讀過(guò)后一定會(huì)有不一樣的感受和收獲。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師不能一味引導(dǎo)其拓展閱讀范圍，要在閱讀前教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中汲取更多營(yíng)養(yǎng)[1]。

例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文前，教師要教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在閱讀中通過(guò)問(wèn)題回想文章內(nèi)容，檢驗(yàn)自己的閱讀成果。通過(guò)教師給出的問(wèn)題，學(xué)生要從課文中找出對(duì)應(yīng)的答案，如文章中的主要角色，在這個(gè)故事中從誰(shuí)的身上學(xué)到了什么，帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，閱讀過(guò)后學(xué)會(huì)總結(jié)文章內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能夠提高學(xué)生閱讀成果。在語(yǔ)文課程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、立體還原閱讀素材情境，加強(qiáng)學(xué)生理解

新理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指出，應(yīng)做到以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，不但是把學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，也要讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)要積極推進(jìn)學(xué)生對(duì)課本自發(fā)性的思考及理解。以學(xué)生為主體不僅是教學(xué)思想和理念，同時(shí)需要有實(shí)際的教學(xué)方法推動(dòng)以學(xué)生為主體的課堂的發(fā)展。教師可以通過(guò)多方式、多角度為學(xué)生呈現(xiàn)課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)加強(qiáng)對(duì)文章的理解。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中更深層次地理解文章內(nèi)容[2]。

例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第2課《找春天》這篇課文時(shí)，此類(lèi)缺乏故事情節(jié)的課文通常對(duì)小學(xué)生缺少吸引力，但景色描寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。對(duì)此，在閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生營(yíng)造出文章的環(huán)境，讓學(xué)生能平靜心中的浮躁，通過(guò)閱讀欣賞文章中對(duì)春天景色的描寫(xiě)。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，教師在課堂中可利用的教學(xué)方式也逐漸多了起來(lái)。比如，教師可以通過(guò)播放視頻或圖片的形式，為學(xué)生展現(xiàn)文章中所描寫(xiě)的春天，為學(xué)生還原閱讀情境，讓學(xué)生自主感受文章中所描寫(xiě)的景色，加強(qiáng)學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)教師所營(yíng)造的環(huán)境自主探究學(xué)習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、定期組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)通過(guò)學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。學(xué)生在自主閱讀中能不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)能提高自身閱讀能力。

例如，教師可以充分利用語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文1的《快樂(lè)讀書(shū)吧》，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，在活動(dòng)開(kāi)展前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的書(shū)，出于什么原因會(huì)向其他同學(xué)推薦這本書(shū)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣開(kāi)展閱讀活動(dòng)。學(xué)生之間的分享，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀范圍，能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提高自身的閱讀能力，同時(shí)可以讓學(xué)生更加熟練地掌握教師傳授的閱讀方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將新理念和科學(xué)的教學(xué)方式方法相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和文章內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的感悟。同時(shí)，教師應(yīng)積極組織閱讀主題活動(dòng)，讓學(xué)生在拓展閱讀范圍的過(guò)程中不斷磨練正確閱讀方式的使用，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。