孫 傲

(新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第二十九中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000)

思辨能力主要是學(xué)生分析問題和思考問題的能力，而在初中語文整本書閱讀中，教師需要有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在完成整本書閱讀的過程中善于使用批判性思維去思考問題和分析問題，使學(xué)生閱讀文本更有深度，從而對文本內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和理解能力的提升。目前，整本書閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還存在一些問題，本文將從這些問題出發(fā)，探究初中語文教學(xué)中整本書閱讀中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略[1]。

一、整本書閱讀的意義分析

新課改提出了語文學(xué)習(xí)最重要的就是閱讀，但目前，學(xué)生的閱讀質(zhì)量、數(shù)量均不理想，為此，我們也提出了在閱讀教學(xué)中落實(shí)整本書閱讀的策略，希望能通過整本書閱讀拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升閱讀質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀，一方面能讓學(xué)生形成全局意識，能夠具備通融世界的能力。另外，整本書閱讀能使學(xué)生接觸到各種表達(dá)方式，能引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度思考和分析問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，整本書閱讀不可能教師一直帶領(lǐng)學(xué)生完成，大部分情況下都需要學(xué)生自己完成閱讀，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識和能力。通過整本書閱讀能讓學(xué)生根據(jù)教師的要求開展一定的閱讀活動(dòng)，獲得系統(tǒng)的閱讀能力和全面看待事物的能力，對學(xué)生語文整體水平的提升有重要意義[2]。

二、初中語文整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）教師提問要涉及思辨問題

新課改要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，做到以學(xué)生為中心。在初中語文閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀，不僅是讓學(xué)生對書目進(jìn)行簡單的文字閱讀，更重要的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考。要能夠通過整本書閱讀激發(fā)學(xué)生積極地去思考，讓學(xué)生的思維得到創(chuàng)造，教師也需要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題討論，進(jìn)而更加深入地閱讀文本，在和別人的討論中獲得思辨能力的提升。比如，學(xué)習(xí)部編版初中語文九年級下冊名著導(dǎo)讀《＜儒林外史＞：諷刺作品的閱讀》時(shí)，教師在讓學(xué)生閱讀《儒林外史》時(shí)，應(yīng)提出一些思辨問題，如對范進(jìn)這個(gè)人物進(jìn)行全面剖析，分析人物的悲劇和喜劇性等，這樣的一系列問題能很好地讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提高學(xué)生思辨能力。

（二）積極開展課堂討論培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

討論就是讓學(xué)生根據(jù)自己對課本的理解，對課本內(nèi)容進(jìn)行辯論，互相交換意見，表現(xiàn)出自己的認(rèn)知和想法。初中階段的學(xué)生年齡較小，思維比較活躍，如果教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們提出一些問題，學(xué)生的思維能力還有想象力會(huì)得到一定的激發(fā)，大家的討論積極性會(huì)得到調(diào)動(dòng)，這時(shí)候?qū)W生在互相討論和爭辯中會(huì)提升思辨能力。當(dāng)然，在討論過程中也會(huì)存在一些學(xué)生怕自己的觀點(diǎn)錯(cuò)誤而不愿開口，無法達(dá)成閱讀目的。對此，教師在教學(xué)中一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的想法要給予肯定和支持。比如，學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》時(shí)，我安排學(xué)生進(jìn)行了《朝花夕拾》整本書閱讀，閱讀后在課堂上讓學(xué)生對范愛農(nóng)這一個(gè)人物形象進(jìn)行討論，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在溝通互動(dòng)中得到了思辨能力的發(fā)展。

（三）提倡學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

閱讀主要是借助文字理解文本內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的情感的。所以，在整個(gè)閱讀中，學(xué)生的思維都在活動(dòng)著。因此，在整本書閱讀過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，這樣，學(xué)生的思維才能得到進(jìn)一步的活躍，也才能得到更快的進(jìn)步。絕對不能讓學(xué)生養(yǎng)成一種書本上是什么就是對的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生敢于突破課本中的知識，積極地發(fā)表自己的看法，在自己的不斷質(zhì)疑中進(jìn)一步探索問題的答案，這樣學(xué)生的思辨能力才能得到有效提升[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力至關(guān)重要，但思辨能力并不是可以立即形成的，它需要一個(gè)積累沉淀的過程，整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展正好為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供了豐富的閱讀材料，拓展了學(xué)生的閱讀空間，能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力及寫作能力，可促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。