駱碧娟

(廣東省龍川縣田家炳中學(xué) 廣東河源 517300)

高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的要求較高，高中地理具有知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜的特點(diǎn)，因此，教師科學(xué)合理地選擇合適的教學(xué)方式就顯得尤為重要。在高中地理教學(xué)中，教師可通過(guò)微課教學(xué)的形式呈現(xiàn)知識(shí)，利用微課濃縮和總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，利用十分鐘到十五分鐘的課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。將微課教學(xué)和分層教學(xué)有效結(jié)合，可有效提高地理教學(xué)效率。對(duì)此，筆者提出以下四種基于微課的高中地理分層教學(xué)方式：課堂互動(dòng)分層，課下輔導(dǎo)分層，隨堂測(cè)驗(yàn)分層，評(píng)價(jià)過(guò)程分層。

一、課堂互動(dòng)分層

課堂是高中地理教學(xué)的主要場(chǎng)所。微課的制作需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，將重難點(diǎn)知識(shí)凝練出來(lái)，在課前進(jìn)行分組展開(kāi)分層教學(xué)，應(yīng)用于課堂互動(dòng)，這也是最有效且可實(shí)施性高的教學(xué)手段，主要是將學(xué)生分成多個(gè)小組，由成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，在組內(nèi)互幫互助，互相討論問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)課堂的高效進(jìn)行，在課堂上小組討論后，積極與教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[1]。

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A、B、C。A代表基礎(chǔ)好、成績(jī)好的同學(xué)；B代表中等學(xué)生；C代表基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)差的學(xué)生。在課堂上，教師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中地理的最新要求，為以上三層學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。同樣的教學(xué)內(nèi)容要明確三種難度對(duì)三種學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于A層學(xué)生，教師要求嚴(yán)格；對(duì)于C層學(xué)生，教師只要求學(xué)生能將基礎(chǔ)知識(shí)掌握好。給C層留的任務(wù)重點(diǎn)偏記憶類(lèi)，對(duì)于A層和B層的學(xué)生，對(duì)綜合運(yùn)用能力要求較高。

比如，在進(jìn)行“在我國(guó)1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過(guò)的地區(qū)”的討論時(shí)，教師可以通過(guò)分層標(biāo)準(zhǔn)，要求不同層次的學(xué)生掌握不同的知識(shí)，教師通過(guò)制作簡(jiǎn)短、精煉的微課視頻，在課上進(jìn)行分層教學(xué)和播放視頻。要求A層次的學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理圖，通過(guò)分析這一張圖學(xué)會(huì)分析其他同樣類(lèi)型的圖，不斷學(xué)習(xí)如何分析地理圖，提升自己的知識(shí)理解能力和綜合應(yīng)用能力。對(duì)于C層次的同學(xué)，教師僅要求他們了解如何讀圖和認(rèn)識(shí)圖，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力和運(yùn)用能力，有效提高學(xué)生的地理成績(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課下輔導(dǎo)分層

課下輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)，有利于提高學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力。需要重點(diǎn)關(guān)注的是，在課下不能給學(xué)生增加額外的題量，不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，要有針對(duì)性地輔導(dǎo)。比如，對(duì)于C層次的學(xué)生，更多的需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)C層次的同學(xué)找出自己的不足之處，引導(dǎo)其制定適合自己的學(xué)習(xí)方案查漏補(bǔ)缺。尤其是面對(duì)新知識(shí)的的學(xué)習(xí)時(shí)，教師更要對(duì)其加強(qiáng)關(guān)注，督促其學(xué)習(xí)[2]。對(duì)于A、B層次的學(xué)生，教師要重視他們自主學(xué)習(xí)能力的提高，輔導(dǎo)他們查閱其他課外相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行知識(shí)拓展，提高他們的地理知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

三、隨堂測(cè)驗(yàn)分層

作業(yè)和測(cè)驗(yàn)是教學(xué)反饋?zhàn)钪苯拥臋z測(cè)方式，也是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。教師應(yīng)按照分層次教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)布置不同難度的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)試題。A層次的學(xué)生，試題難度最高，題目偏綜合能力的考驗(yàn)，考察其思維發(fā)散和知識(shí)運(yùn)用能力；B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目難度中等，重點(diǎn)是提高類(lèi)型的題目，要求其掌握并熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；對(duì)于C層次的學(xué)生，出題方向均為基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，要求C層次的同學(xué)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)背過(guò)并會(huì)做基礎(chǔ)題。

四、評(píng)價(jià)過(guò)程分層

高中生面對(duì)高考，學(xué)習(xí)壓力較大，所以，高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮鼓勵(lì)學(xué)生。教師可對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的日常表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)所得成績(jī)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分層次的綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身，使查漏補(bǔ)缺更有方向性。另外，在平時(shí)課上或課下，高中地理教師要多多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，做學(xué)生的聆聽(tīng)者和好朋友，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的遇到的問(wèn)題。

在高中地理分層教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的查漏補(bǔ)缺意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)。將分層教學(xué)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及提高教學(xué)效果，既可以以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性，又可以在因材施教的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。