凱里學(xué)院 貴州 黔東南州 556001

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機已經(jīng)廣泛用于各個領(lǐng)域。計算機應(yīng)用技術(shù)是當(dāng)前諸多行業(yè)中廣泛利用的技術(shù)之一，要求從業(yè)者能夠熟練利用相關(guān)軟件進(jìn)行獨立設(shè)計和創(chuàng)作。傳統(tǒng)的高校計算機應(yīng)用技術(shù)課程主要是教師通過案例分析、理論講解、習(xí)題練習(xí)等流程進(jìn)行，然而在該模式下學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的情況，無法對學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新時期教師可以利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為學(xué)生提供更多思考和操作的空間，讓學(xué)生解決問題的能力得到提升，這對于其今后發(fā)展具有積極意義。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的方法，從傳統(tǒng)的傳授知識教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生解決問題能力的多維教學(xué)模式，主要是將所學(xué)知識隱藏在某個具體任務(wù)中，然后通過任務(wù)情境向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在知識體系中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成新的觀點，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是以任務(wù)布置為主線，通過教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立了學(xué)生的課堂主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新思維。對于高校計算機應(yīng)用課程來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的融入可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐和操作能力，要求學(xué)生熟練利用操作軟件。然后完成圖形繪制，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

2 如何在大學(xué)計算機應(yīng)用課程中利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

2.1 前期分析

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，前期分析是重要環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征設(shè)計出相關(guān)教學(xué)任務(wù)。一般來說教師需要分析學(xué)生的年齡特征、個體性差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。通常計算機應(yīng)用技術(shù)課程在大學(xué)二年級開設(shè)，要求學(xué)生具備基本的計算機操作技術(shù)，教師需要分析學(xué)生的實際情況，比如在以往的學(xué)習(xí)中是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要分析學(xué)習(xí)效率情況、學(xué)習(xí)興趣與動力。在計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳必須總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，比如學(xué)生是否能夠熟練利用相關(guān)軟件，教師在理論講解的過程中，要保證難度適中，并且具有趣味性，確保學(xué)生具有學(xué)習(xí)動力，這樣可以有效保留學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，能夠主動使用軟件操作。

2.2 任務(wù)刺激

隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，教師需要利用相關(guān)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的探究意識，該階段學(xué)生已經(jīng)從關(guān)注技術(shù)的態(tài)度向關(guān)注技術(shù)本身的階段轉(zhuǎn)變，而學(xué)生的操作水平也直接影響教學(xué)效果。教師要密切關(guān)注學(xué)生對技術(shù)和知識的掌握情況，然后進(jìn)行整體評價，通過任務(wù)刺激可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。需要指出的是，教師提供的教學(xué)任務(wù)不可過于簡單或者過于復(fù)雜，以此讓學(xué)生逐漸提升自身的計算機水平。比如講解“橢圓”這個知識點，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生利用鏡像、復(fù)制、輪廓、焊接等多種途徑繪制橢圓，布置任務(wù)前要求學(xué)生做好課前復(fù)習(xí)。同時需要為學(xué)生提供畫面簡潔易于操作的案例，避免學(xué)生存在抵觸心理，之后教師在案例講解的過程中帶領(lǐng)學(xué)生重新操作，指出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，并逐漸增大案例的難度，在這一過程中學(xué)生會存在操作錯誤的情況，對此教師需要密切觀察并適當(dāng)引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心[2]。

2.3 強化教學(xué)過程

在任務(wù)驅(qū)動法下教師需要幫助學(xué)生加強記憶，美國心理學(xué)家格里格和津巴多認(rèn)為人的記憶依次經(jīng)過編碼、存儲、提取三個心理過程。所以教師需要思考如何在高校計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。為此，需要轉(zhuǎn)變以往教師講解與學(xué)生自由練習(xí)結(jié)合的模式，而是讓學(xué)生在指定時間內(nèi)完成相關(guān)案例制作和作品提交，并且將本節(jié)課的學(xué)生操作過程和最終作品作為期末考試的重要參考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生普遍從原有的消極怠工向積極參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在指定時間內(nèi)盡可能提交高質(zhì)量作品，盡管初期學(xué)生的任務(wù)完成效果不理想，通過多次任務(wù)布置學(xué)生的計算機能力會得到一定提升。以橢圓教學(xué)為例，在學(xué)生課堂操作中需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生提交作品之后，教師需要根據(jù)班級+姓名（CDR/JPG）的形式命名和查閱。

2.4 反饋和評價

在高校計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的過程中，利用任務(wù)驅(qū)動法不僅需要教師做好教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生操作，同時也需要對后期學(xué)生的完成情況進(jìn)行科學(xué)評價，這樣才能形成一個系統(tǒng)的教學(xué)過程。在教學(xué)評價過程中，教師不僅需要對學(xué)生的實際操作情況進(jìn)行分析，同時還需要重視評價的方法，主要對學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行客觀的評價。一般來說，教師會在下課前10分左右收到學(xué)生的作品，教師需要立即通過作品分析進(jìn)行客觀評價，如果作品存在問題指出學(xué)生的不足，對于操作較好的學(xué)生也需要鼓勵和表揚。通過客觀評價可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。需要指出的是，評價語言需要得體合理，不可激進(jìn)，比如在橢圓繪制過程中，要求學(xué)生提交CDR源文件以及輸出JPG文件，教師在評價過程中需要整體關(guān)注學(xué)生的完成情況以及橢圓的鏡像、輪廓、屬性、對齊完成情況[3]。

3 結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，利用任務(wù)驅(qū)動法可以創(chuàng)新教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生計算機思維。同時也大大降低了教師的教學(xué)壓力，通過學(xué)生逐一完成相關(guān)任務(wù)，可以讓學(xué)生收獲信心，加深印象，對學(xué)生掌握計算機技術(shù)大有幫助。