陳 綽

(四川建筑職業(yè)技術學院測繪工程系 四川德陽 618000)

習近平總書記在中共中央黨校建校80周年慶祝大會上說到：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學習和掌握其中思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處?！盵1]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很多思想理念，對人類的發(fā)展起著非常重要的作用，指引人類道德規(guī)范的發(fā)展。其中，“敬業(yè)精神”成為了當代社會主義核心價值觀極為重要的精神文化資源和內容。

一、敬業(yè)精神的定義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中視“敬業(yè)”為人生的道德修養(yǎng)，主張業(yè)廣惟勤、愛業(yè)樂業(yè)的敬業(yè)態(tài)度。《左轉·宣公十二年》就提到：“民生在勤，勤則不匱?！笔紫?，“勤”表現(xiàn)為不辭勞苦、忠于職守，全心全意地投入到工作中；其次，“勤”還表現(xiàn)為精益求精的工匠精神。“會、熟、精、絕”是人們從事事業(yè)的四種不同程度的境界；最后，“勤”還表現(xiàn)在人們愛業(yè)、樂業(yè)?！罢d人不倦”就是高職院校的教師們在工作中尋找到的人生樂趣，這是最高層次的敬業(yè)精神。

黨的十八大以來，“敬業(yè)精神”首次被納入了核心價值觀的內容，成為了社會主義核心價值觀對社會公民個人層面的基本要求。教師作為高職院校發(fā)展的基礎和教育行業(yè)“身正為師，學高為范”的榜樣，是社會主義核心價值觀的重要傳播者和踐行者，是學生成長成才的主要助力。高職院校教師敬業(yè)價值觀的現(xiàn)狀，影響著高職院校立德樹人的效果以及科研機構科研水平的發(fā)展?！笆陿淠?，百年樹人?！庇纱丝梢姡呗氃盒０呀處熅礃I(yè)觀納入師德建設中，勢在必行。

二、高職院校教師師德的定義和敬業(yè)精神缺乏現(xiàn)狀

“師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師在教育實踐活動中，所應該遵循的行為準則和應具備的思想品質?！盵2]師德不僅包括外在社會規(guī)定教師們在職業(yè)生活中應該遵循的職業(yè)規(guī)范和準則，更重要的是教師將各種規(guī)范準則內化為自身的道德觀念和思想品德，并將其外化為道德行為。其中，敬業(yè)愛生，是高職院校教師師德建設中非常重要的內容。高職院校教師應該熱愛敬重教育事業(yè)，將教書育人、探索真理、服務社會和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為自己的歷史使命。

隨著新媒體的發(fā)展，高職院校教師們更加依賴網絡學習。然而，網絡信息魚龍混雜。在多元價值觀的沖擊下，某些意志不堅定、立場不明確的教師，很容易受到不良信息的誘惑，出現(xiàn)一系列敬業(yè)精神缺乏的問題。

(一)從課堂教學的角度來看，有少數(shù)教師敬業(yè)精神不足

因為教學或者科研等多方面的壓力，再加上社會環(huán)境的影響，一些教師表現(xiàn)出從教初心動搖，理想信念模糊，從而發(fā)生職業(yè)倦怠等一系列的心理問題。部分高職院校教師在工作中，更關注個人的實際利益，如果在短期內得不到足夠的利益回饋，就可能出現(xiàn)一些將過多精力放在“第二職業(yè)”上面，甚至出現(xiàn)兼職兼薪的行為。這些行為將會嚴重影響其正常工作。有的教師上課照本宣科，不注重與學生的互動反饋，也不反思教學效果和授課方法，或者在課堂上流露出不符合社會主流的價值觀念和思想導向。在這樣的思想引導下，教師就會對教育教學工作敷衍了事甚至違反教學紀律。這樣會對學生造成不良影響。究其根本原因，這就是教師缺乏教書育人的責任感和敬業(yè)精神。如果任由這樣的事情發(fā)生，就會嚴重影響教師在學生和社會大眾心中的形象。

（二）縱觀高職院校的教師科研現(xiàn)狀，目前存在一些教師缺乏知識分子獨立思考和創(chuàng)新能力的現(xiàn)象或有損師德的現(xiàn)象

教師在選擇課題的時候，不是選擇歷時較長卻有長遠價值的重大課題，而是選擇一些容易操作或者收益快、有明顯利益的課題；在進行科研的時候，不愿意自己辛苦去獲取數(shù)據，只是抄襲以往課題或者別人已有數(shù)據，甚至偽造數(shù)據，不敢或者不能提出自己的獨特見解，因循守舊地提出一些老生常談，造成學術不端等各種師德問題。這不僅導致學術資源的濫用和浪費，還成為影響高職院校師德水平的建設、科研事業(yè)的發(fā)展和學術水平提升的思想毒瘤。

（三）除了在教學科研方面，在育人方面，教師亦存在不足問題

作為一名熱愛教育工作的教師，其應該真正關愛學生，平等公正地對待學生，嚴慈相濟，不可因為一己私心區(qū)別對待。教師要關心學生的全面發(fā)展，與學生形成良好的、可持續(xù)發(fā)展的師生關系。然而，在現(xiàn)實生活中，一些學?？赡艽嬖诮處煹墓ぷ髁窟^多，師生配備比例不當?shù)戎T多問題，使教師不能主動關心學生。也可能由于自身的敬業(yè)精神缺乏，一些教師不愿意主動關心學生，只是在學生有問題找上門來的時候被動地解決問題，或者與學生交流的時間只限于課堂，或者與學生交流的時候，不注意方式方法，導致解決問題的效果不佳。

三、敬業(yè)精神缺乏的成因分析

（一）經濟全球化帶來的負面影響

經濟全球化帶來政治文化信息的全球化，雖然很大程度促進我國和世界經濟的發(fā)展、文化的融合，讓世界各國更加緊密地聯(lián)系在一起。同時，在經濟全球化下，一些非主流思想也沖擊著人們的心靈，尤其是思想道德方面的認同危機和市場經濟的發(fā)展導致部分教師失去從教的初心和理想。一些教師為了獲得外在社會所謂的成功和認同，被物質所誘惑，追求利益或所謂的社會面子，逐漸丟掉“傳道、受業(yè)、解惑”的教師本分，失去了對教師職業(yè)的敬重。這會導致教師師德失范。

（二）法律法規(guī)不健全和考核體系不完善

近年來，雖然國家對高職院校師德建設十分重視，2014年10月教育部頒布《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，對高職院校教師的行為約束提供了依據，但是總體看來，高職院校教師師德管理的法律政策有所欠缺。教師更多從主觀上依賴自身的道德素質和理論學習來武裝自己。同時，國家或者高職院校對教師師德的考核評定，很難定量考核。如果納入考核體系，就很容易矯枉過正。我們以“蠟燭”“春蠶”的形象要求每一位高職院校教師，用具體分數(shù)來衡量師德高低十分不妥。

（三）職業(yè)怠倦的危害

從高職院校教師自身來說，他們身兼教學和科研任務，同時又擔負著為人父母和子女等多重角色。部分教師在繁忙又機械的工作和社會角色沖突中感到厭倦，對職業(yè)倦怠一系列的心理問題無法正確認識或有效排解，從而產生對教學工作和學生交流缺乏熱情的現(xiàn)象，對自身的評價也變得消極。這些都會導致教師敬業(yè)精神的缺乏。

四、敬業(yè)精神融入高職院校師德建設的實踐措施

（一）營造培養(yǎng)高職院校職業(yè)道德的社會氛圍

要在全社會范圍加強高職院校教師職業(yè)道德建設，構建良好的職業(yè)道德建設的氛圍，首先，社會各界要構建合理向善的社會輿論環(huán)境并發(fā)揮其輿論導向作用，通過公益廣告、宣傳片等多種形式加強敬業(yè)精神的宣傳和教師職業(yè)道德的學習，樹立愛崗敬業(yè)的典型和先進事跡，讓高職院校的教師再次認識到拜金主義、享樂主義等不良風氣給自己、學校、學生和國家的未來帶來的不良影響。這樣，教師就會自覺抵制市場經濟發(fā)展帶來的價值觀和道德觀多元化和非主流思潮的侵蝕，提高其對教師職業(yè)的認同感和成就感，從而重視自身的師德修養(yǎng)，以飽滿、熱情的精神狀態(tài)投入到工作之中。其次，社會各界也要注意不能絕對神圣化或者妖魔化高職院校教師的道德形象，利用網絡媒體對他們進行道德綁架，忽視其正當需求。過度的負面輿論導向，也容易惡化高職院校教師職業(yè)道德建設的社會環(huán)境，讓他們在無形的社會輿論壓力下加重精神壓力，從而產生職業(yè)倦怠。

（二）完善高職院校師德管理政策和法律法規(guī)，完善職業(yè)道德考評機制

以教育部為代表的相關政府部門出臺的政策法規(guī)或者實施意見，對高職院校教師的敬業(yè)精神教育和師德培養(yǎng)也有著同樣重要的影響。有關部門要結合當代高職院校教師師德的總體現(xiàn)狀，整理和充實以前發(fā)布的一系列有關高校師德的文件政策，使之上升為具有權威性的、強制性的法律法規(guī)，在教書育人和科研方面對教師個人言行加以約束。頒布的法律法規(guī)，要滿足兩個方面的要求：第一，在宏觀的高度上把控全局，同時在微觀的層面細化規(guī)范和懲罰措施，這樣才能讓高職院校教師在日常工作中注意對照和反思自己的言行，有效規(guī)避自己的不足；第二，要堅持權利和義務的統(tǒng)一，在明確高職院校教師的義務的同時，也要最大程度保障高職院校教師的合理利益，滿足他們在工作和生活中的正當要求，解決其后顧之憂，加強其對從教職業(yè)的肯定，從而全身心地投入到教學科研中來。同時，高職院校在制定師德考評體系的時候，要定性和定量相結合，考慮到考評指標的合理化，加強反饋渠道的暢通性，對敬業(yè)愛生、師德高尚的教師要采取精神獎勵和物質獎勵相結合的措施，通過樹立榜樣，增強教師們從教的決心和信心。

（三）高職院校加強教師師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)

高職院校要加強教師師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。這是教師職業(yè)操守教育最重要的一環(huán)。教師師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是需要長期的積累和循序漸進，可能還會有波動和反復。因此，高職院校要鼓勵教師以教學育人為己任，堅持誠信科研，強化敬業(yè)精神，讓教師克服各種心理障礙。教師必須明白，“高校立身之本，在于立德樹人”[3]，其職責不僅是培養(yǎng)受教育者的專業(yè)知識和技能，更是培養(yǎng)其成為一個全面發(fā)展的國家棟梁，在平時的學習和實踐中，要正視自己的職業(yè)倦怠問題，積極應對，科學有效地通過各種方式排解自己的負面情緒。比如，加強體育鍛煉，增強體質，或者尋求心理幫助等等。教師要注意自己的思想能抵制不良思潮的侵襲，擔負起正向價值導向的職責，引導學生樹立正確的價值觀，幫助其加強對社會主義核心價值觀的認識和思考；對學生要平等相待，寬嚴相濟，加強與學生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)學生的各種問題，并予以糾正；在科研方面講誠信，要引導學生積極探索、主動思考，創(chuàng)建自由表達的學術氛圍，從教書、育人與科研三個方面做到社會主義核心價值觀中的敬業(yè)精神。這對于教師自身的師德建設有著十分有力的推動作用。

隨著新時代的發(fā)展，國家對高職院校的教師有著更高的要求。教師要踐行社會主義核心價值觀，具有崇高的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。這是新時代對高職教師提出的新要求，也是高職院校師德建設方面面臨的新問題。