魯作勛

(慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué) 浙江寧波 315300)

混合式學(xué)習(xí)模式是一種融合型的教學(xué)方法，其將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了充分結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)收獲應(yīng)有的知識(shí)與基本技能，內(nèi)化為學(xué)生的本質(zhì)能力。

一、混合式教學(xué)的前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備階段共分為三個(gè)步驟，第一步為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，其中包括網(wǎng)絡(luò)教室的調(diào)試、學(xué)校小組的構(gòu)建、教學(xué)資料的搜集與整理等內(nèi)容。主要是環(huán)境、組織與資源三方面的提前落實(shí)，需要教師注意三大原則，一要保證網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備的穩(wěn)定性與監(jiān)督性；二要建立異質(zhì)小組，確保小組綜合水平的均衡；三要搜集更豐富的教學(xué)資料，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整理為任務(wù)清單。第二步為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源建設(shè)過(guò)程。該過(guò)程主要是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整理的環(huán)節(jié)，通過(guò)將課程學(xué)案、學(xué)習(xí)課件、微課視頻、拓展資料等內(nèi)容上傳到平臺(tái)之中，發(fā)布后即可由學(xué)生使用學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師也需要依據(jù)三項(xiàng)基本原則，第一，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)設(shè)置清晰的目錄，方便學(xué)生快速定位所需內(nèi)容；第二，學(xué)習(xí)資料應(yīng)圖文并茂，設(shè)計(jì)豐富，具有良好的表現(xiàn)力與吸引力；第三，學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有服務(wù)性與層次性，服務(wù)性是要保障教學(xué)目的達(dá)成，層次性則是要具有引導(dǎo)與循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生能夠以自身能力掌握。第三步則為學(xué)習(xí)任務(wù)的分配過(guò)程。該環(huán)節(jié)是為后續(xù)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，對(duì)于教師而言，需要分配的學(xué)習(xí)任務(wù)一般分為兩種類(lèi)型。其一，基本學(xué)習(xí)任務(wù)，這類(lèi)任務(wù)是學(xué)生以小組為單位，以個(gè)體為參與而必須完成的任務(wù)。比如在“制作我的電子刊物”這一課中，學(xué)生就要掌握文本框工具、圖片工具等進(jìn)行混合排版、設(shè)置不同對(duì)象的“層”等能力，這就是基礎(chǔ)型任務(wù)。其二，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)則具有一定的彈性，根據(jù)學(xué)生能力不同，需要完成的任務(wù)難度也要有所差異。仍以上述課程為例，拓展型任務(wù)就可以要求學(xué)生制作一份節(jié)約水資源的宣傳報(bào)，而制作的結(jié)果就要根據(jù)學(xué)生能力的不同而展現(xiàn)出差距。

二、學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)過(guò)程

在線(xiàn)學(xué)習(xí)階段是混合式教學(xué)模式中最具區(qū)別性的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，學(xué)生可以在家庭、教師、宿舍等不同地方，通過(guò)手機(jī)等終端設(shè)備，即可連接網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在該學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生仍要以小組為單位，每一個(gè)小組需要選出具有組織協(xié)調(diào)能力的組長(zhǎng)，并將小組任務(wù)進(jìn)行拆分，依據(jù)小組成員的能力，將任務(wù)合理分配。首先，小組成員應(yīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與資料，完成學(xué)習(xí)過(guò)程并將掌握的知識(shí)點(diǎn)與操作步驟進(jìn)行記錄，同時(shí)將疑問(wèn)與難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。其次，以小組長(zhǎng)為引導(dǎo)，構(gòu)建小組交流群，小組成員互相分享各自的任務(wù)成果，并提出各自的疑惑與問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行商議討論，提出解決的方法，并將無(wú)法解決的問(wèn)題再次記錄。

三、學(xué)生課堂活動(dòng)教學(xué)階段

課堂活動(dòng)教學(xué)階段以網(wǎng)絡(luò)教室為環(huán)境，以集體教學(xué)為基本形式，該階段的主要任務(wù)是每個(gè)小組選擇成員展示并講解其任務(wù)成果，并提出組內(nèi)問(wèn)題與疑惑，通過(guò)教師的引導(dǎo)或活動(dòng)進(jìn)行解決。首先，教師應(yīng)給予學(xué)生3～5 分鐘時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論，通過(guò)面對(duì)面的回憶，整理出任務(wù)成果與問(wèn)題清單；其次，開(kāi)展成果分享活動(dòng)，在每個(gè)小組講解時(shí)，其他學(xué)生也可以隨時(shí)提問(wèn)，進(jìn)行有序的交流探討；最后，對(duì)于每個(gè)小組提出的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立新的活動(dòng)任務(wù)探究解決，或者由教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤[1-3]。

四、混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是混合式教學(xué)模式下不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)記錄，監(jiān)控學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以學(xué)生的任務(wù)完成度、小組合作積極性等方面的表現(xiàn)作為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，在課堂教學(xué)中，教師則要依據(jù)學(xué)生的小組成果完整度、質(zhì)疑能力、實(shí)踐操作能力等作為依據(jù)，進(jìn)行合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推出小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)的主體，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與客觀(guān)性，學(xué)生則可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)論發(fā)現(xiàn)自身的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就可以逐步完善和提高。

綜上所述，混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用具有良好的效果，教師需要嚴(yán)格遵守每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本原則，通過(guò)前期準(zhǔn)備、線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等流程，為學(xué)生打造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與體系，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力，這對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義。