溫敏嫦

（廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué) 廣東廣州 510925）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的核心任務(wù)是培養(yǎng)、提高兒童運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，讓他們敢說，會(huì)寫，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“語文是最重要的交際工具”。筆者從分享方面入手，通過讓學(xué)生與人分享，激發(fā)學(xué)生語言文字運(yùn)用的欲望，鍛煉他們的邏輯思維，提高他們的語言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。

一、營(yíng)造分享氛圍，激發(fā)語言文字運(yùn)用的欲望

《論語》有云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，能化低效為高效。教師要讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中表達(dá)自己的看法。

（一）鼓勵(lì)不斷，贊美不停

教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇觅p析的眼光看待孩子，并真誠(chéng)地鼓勵(lì)、贊美孩子，能夠給孩子以無窮的動(dòng)力。

語文課堂教學(xué)中的很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答可能與你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地具有創(chuàng)造性，值得贊揚(yáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)不斷，贊美不停。當(dāng)學(xué)生分享得很好時(shí)，可以說：“你真會(huì)分享！”“小同學(xué)，你是我的偶像，課外知識(shí)比老師還要豐富，我要向你學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生分享質(zhì)量不是很好時(shí)，可以說：“能勇敢地舉起小手，你已經(jīng)邁向成功的第一步，請(qǐng)繼續(xù)開動(dòng)腦筋，你一定會(huì)有收獲的?！碑?dāng)學(xué)生分享吞吞吐吐時(shí)，可以說：“大膽一些。”“繼續(xù)說下去?！睂W(xué)生在這樣春風(fēng)般溫暖的氣氛中學(xué)習(xí)，自然表達(dá)的欲望就會(huì)強(qiáng)烈。

（二）做一名忠實(shí)的聽眾

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！比嗨氖辔粚W(xué)生各有差異，教師要靜下心來，做一個(gè)專注、耐心的傾聽者，以欣賞的積極的態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生的表達(dá)、對(duì)話，這樣課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫面。

記得有一次，學(xué)生在進(jìn)行課前三分鐘讀書分享的時(shí)候，有一位學(xué)生說得不好，筆者馬上打斷了，并進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)筆者再讓這位學(xué)生繼續(xù)說時(shí)，這位學(xué)生已焉著頭，不想再分享了，其他學(xué)生也沒有與他分享的興趣了，一次讀書分享活動(dòng)就這樣不了了之了。課后筆者進(jìn)行了深刻反思，發(fā)現(xiàn)了自己過于心急，隨意打斷了學(xué)生的分享，不僅傷害了那位學(xué)生的自尊心，而且也讓其他學(xué)生缺乏“心理安全”，這樣容易讓他們產(chǎn)生排斥的情緒，談何讓學(xué)生運(yùn)用語言文字呢？反思后筆者在下一次的讀書分享中，遇到類似的事情，沒有插話，而是笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，讓他繼續(xù)說，學(xué)生受到鼓舞，說得更起勁，其他同學(xué)也興奮得與他交流、評(píng)價(jià)等。

整個(gè)分享活動(dòng)，筆者放下了教師的架子，做了一名忠實(shí)的聽眾，讓學(xué)生在一種輕松的狀態(tài)下與同伴進(jìn)行著思維的碰撞，大膽質(zhì)疑、交流、創(chuàng)新，大大激發(fā)了學(xué)生語言文字運(yùn)用的欲望。

二、指導(dǎo)分享方法，鍛煉語言文字運(yùn)用的邏輯

語言表達(dá)是一個(gè)人表現(xiàn)自己的重要方式，一個(gè)表達(dá)條理清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜孙@然更受歡迎。但在語文課堂上，有時(shí)學(xué)生不懂得如何與同伴進(jìn)行分享交流，或分享的條理不清晰、啰嗦、邏輯重點(diǎn)不明確等，整個(gè)分享過程不順暢，效果不佳，這都是因?yàn)閷W(xué)生沒掌握方法。因此，教師應(yīng)通過形式多樣的手段，去指導(dǎo)學(xué)生有條理地運(yùn)用語言文字進(jìn)行分享。

（一）教師示范

教師的示范是學(xué)生最直接、最經(jīng)常的榜樣，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)所不可缺少的手段。特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，教師的示范顯得尤為重要。

如：二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》，筆者結(jié)合“貝”字演變的圖片，按順序用生動(dòng)的語言，惟妙惟肖地講述了“貝”的故事后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。因?yàn)楣P者為學(xué)生做了一個(gè)很好的榜樣，再加上形象的圖片，學(xué)生很快就能講述這個(gè)故事了，有的講得栩栩如生；有的講得眉飛色舞；有的繪聲繪色；有的雖然講得不是很生動(dòng)，但條理很清晰，邏輯性很強(qiáng)，很好地鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力[1-3]。

（二）同伴示范

教育學(xué)家洛克說過：“無論給兒童什么教育，無論每天給他什么樣聰明而文雅的訓(xùn)練，對(duì)他的行為能產(chǎn)生最大影響的依然是他周圍的同伴……”。因此，同伴榜樣的力量是很大的，在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分享交流時(shí)，同伴的示范比老師說的更容易接受。因此在平常的教學(xué)中，筆者特別關(guān)注學(xué)生分享的過程。

如：在三年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)會(huì)中，分小組進(jìn)行匯報(bào)。筆者在參與過程中，發(fā)現(xiàn)小航小組分享時(shí)，做到表達(dá)清楚、流暢，條理特別清晰，于是筆者就讓他們小組先進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，匯報(bào)完，讓其他同學(xué)說說他們小組匯報(bào)時(shí)好在哪里，再讓其他小組像他們那樣進(jìn)行匯報(bào)。這樣，同伴的示范就在潛移默化中發(fā)揮作用，整個(gè)成果匯報(bào)會(huì)效果很好。

（三）課本范例

語文課本是教師與學(xué)生接觸的第一文本，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，重視課本，用好例子的精妙處，鍛煉學(xué)生語言文字運(yùn)用的邏輯，促使他們成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

如：三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》，筆者借助課后的圖表，讓學(xué)生理清文章的順序，概括每個(gè)自然段的意思。先引導(dǎo)學(xué)生分析表中的例子，得出“找關(guān)鍵詞”的方法，采用“時(shí)間+人物+事情”的結(jié)構(gòu)方式來概括。然后讓學(xué)生仿照例子去讀2、3、4 自然段，畫出關(guān)鍵詞。再讓學(xué)生把關(guān)鍵詞填在圖表上，按照“時(shí)間+人物+事情”的順序連成一句話，分別概括他們的意思，最后進(jìn)行分享交流。整個(gè)環(huán)節(jié)，筆者循循善誘，學(xué)生學(xué)得很踏實(shí)，由最初的不懂，到懵懵懂懂，再到豁然開朗。很好地掌握了運(yùn)用語言文字表達(dá)的邏輯，從而提高了他們的語文能力。

三、創(chuàng)設(shè)分享情境，提升語言文字運(yùn)用的能力

我國(guó)著名教育學(xué)家朱紹禹曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。”因此，在教學(xué)過程中，教師要善于依據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓學(xué)生樂于分享，從而提升他們運(yùn)用語言文字的能力。

（一）富有情趣的角色表演

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！苯處熆筛鶕?jù)課文的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，一起分享，一起成長(zhǎng)。

如：二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》，課文有許多小動(dòng)物的對(duì)話，很適合進(jìn)行演讀，為了演好角色，前一天筆者就布置學(xué)生分組制作課本中角色的頭飾，并把課文讀熟。第二天，先讓學(xué)生分組進(jìn)行排演，演讀時(shí)，學(xué)生特別的高興，戴上頭飾，使盡渾身解數(shù)讀出人物說話時(shí)的語氣，并配上動(dòng)作。然后選兩組在全班作示范表演后，師生評(píng)議，共同提高。整節(jié)課學(xué)生在演中理解，演中感悟，演中積累語言，演中運(yùn)用語言，真正做到樂中學(xué)。

（二）充滿自信的小小講解員

在語文課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，把枯燥的語言知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的語言實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際能力[4-6]。

如：三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小講解員”的環(huán)節(jié)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，聲情并茂地描述：小朋友們，現(xiàn)在我們來到了從化博物館，有幸成為了博物館的一名小小講解員，為今天的來賓講解紙的發(fā)明過程，你們?cè)敢鈫?？（生齊說：愿意）然后出示題目：大家好！我是從化博物館的講解員__________，現(xiàn)在我給大家介紹一下紙的發(fā)明過程：造紙術(shù)發(fā)明之前……我的講解完畢，謝謝大家！因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生身臨其境，覺得能當(dāng)上一名小小講解員很光榮，躍躍欲試，紛紛在小組里練說起來。最后指明學(xué)生分享、講解、評(píng)議。這樣讓學(xué)生借助文本的語言范例，強(qiáng)化說的訓(xùn)練，并在情境中遷移運(yùn)用語言，不斷提高了學(xué)生的“語用”能力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造輕松氛圍，給予方法指導(dǎo)。并創(chuàng)設(shè)有利于分享的情境，讓學(xué)生敢于、懂得、樂于進(jìn)行分享，并在分享中，鍛煉學(xué)生的“語用”邏輯，學(xué)會(huì)運(yùn)用、駕馭語言文字這種工具，提高語言文字運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。