杜榮國

（山東省濰坊市昌樂北大公學(xué)學(xué)校 山東濰坊 262400）

近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，使我國教育部門加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)力度，尤其是在初中階段的教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是重要的教學(xué)課程之一，為幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，真正地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需教師能夠及時(shí)地意識(shí)到對教學(xué)模式的創(chuàng)新，那么對高效課堂的構(gòu)建，使教師人員有明確的教學(xué)目標(biāo)，隨著學(xué)生綜合能力的提升對教學(xué)方案的不斷完善與優(yōu)化，滿足學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂相關(guān)問題

（一）教學(xué)理念的傳統(tǒng)化

初中階段的教育教學(xué)，對學(xué)生的綜合能力提出更高的要求，再加上教師與家長都過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生優(yōu)生、差生的區(qū)分，嚴(yán)重打擊到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了嚴(yán)重的叛逆心理。教師未及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，依然以傳統(tǒng)化教學(xué)理念為主，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自主能力越來越差，反而加大了對教師人員的依賴性，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，一旦失去了教師的帶領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且還無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）教師人員綜合能力有待提升

受到核心素養(yǎng)因素的影響，為創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂，還需要教師能夠發(fā)揮出自身的教學(xué)作用與價(jià)值，以學(xué)生的角度全面分析，真正地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題[2]。但是，結(jié)合目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的分析，部分教師自身的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)還有待提升，依然根據(jù)自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法對學(xué)生的教學(xué)，傳統(tǒng)化的教學(xué)理念與教學(xué)模式，會(huì)對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生巨大的影響，忽視對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至還會(huì)根據(jù)學(xué)生每次的考試成績，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀生與差等生的區(qū)分，嚴(yán)重打擊到學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中無法全身心地投入。而在課堂教學(xué)中的板書教學(xué)，需要花費(fèi)大量的板書時(shí)間對書本教材知識(shí)的教學(xué)，并未充分地意識(shí)到需要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望激發(fā)的重要性，最終無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）不明確的教學(xué)目標(biāo)

由于傳統(tǒng)化教學(xué)理念的影響，使大部分的教師都過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以此為教學(xué)目標(biāo)，而忽視從學(xué)生角度的全面分析，所選擇的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)試化、傳統(tǒng)化，使學(xué)生的思維能力、自主能力等逐漸減弱。再加上教師對教材基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。再考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力與邏輯能力，而由于受到教師傳統(tǒng)化教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因素的影響，使學(xué)生長期處于被動(dòng)的狀態(tài)下，無法提升課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師人員忽視對高效課堂的構(gòu)建，整體的教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確，對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生積極影響

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合能力、思維能力等提出更高的要求。那么從初中生的角度分析，初中生自身的各項(xiàng)能力還處于發(fā)展中的階段，再加上思想的不成熟，各項(xiàng)能力都會(huì)受到外界因素的影響，無法確保學(xué)生的綜合能力[3]。對此，還需要教師人員能夠充分認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)的明確，以提升學(xué)生綜合能力為首要的教學(xué)任務(wù)，絕不是單一化地提升學(xué)生的解題能力，而是突出學(xué)生為課堂教學(xué)主體的地位，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活的融合教學(xué)，選擇學(xué)生最熟悉的方式與最了解的內(nèi)容，對數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的無限潛能，以教材基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，再對基礎(chǔ)知識(shí)的拓展教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

例如：對《平面圖形認(rèn)識(shí)》章節(jié)中的《三角形》知識(shí)的教學(xué)，首先，是明確教學(xué)目標(biāo)：了解三角形外角概念，掌握三角形外角的性質(zhì)，會(huì)對三角形外角性質(zhì)的證明。而教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是三角形外角性質(zhì)。其次，針對新知識(shí)的教學(xué)，可選擇課前對舊知識(shí)的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思維與探究，逐漸引導(dǎo)出新的教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，又自然地接受與學(xué)習(xí)新的知識(shí)，整體教學(xué)過程不突兀，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)下。以什么是三角形的內(nèi)角、三角形的內(nèi)角和是多少為課前復(fù)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生對三角形內(nèi)角與外角知識(shí)的混淆。最后，對教材基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并結(jié)合相應(yīng)的典型例題對學(xué)生的研究教學(xué)，從而對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生積極影響。

（二）拓展教材知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題

拓展教材知識(shí)教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，那么在實(shí)踐教學(xué)的過程中，還需要教師以教材基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)教學(xué)，然后隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對基礎(chǔ)知識(shí)的拓展教學(xué)，選擇學(xué)生日常生活為拓展素材，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在自己比較熟悉的范圍內(nèi)獨(dú)立思考與探究，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。一方面，是使學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身的日常生活存在著一定的關(guān)系，能夠善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用自身所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題；另一方面，可在日常生活中對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的論證，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：對《一次方程組》章節(jié)中的《認(rèn)識(shí)二元一次方程組》知識(shí)的教學(xué)，主要的教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解二元一次方程及其解、二元一次方程組及其解的意義，正確判斷一對數(shù)是不是某個(gè)二元一次方程或二元一次方程組的解，選擇日常生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生的自主分析與探究，更全面地解釋出二元一次方程極其解、意義的內(nèi)容，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確地判斷出二元一次方程組及其解。那么就科研選擇銀行存款、算利率的生活素材，為幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，需要家長的積極配合，能夠帶學(xué)生參與到銀行存款中，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠把課本中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，對生活中的數(shù)學(xué)問題合理地解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）注重學(xué)生的分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

以班級為教學(xué)整體，每個(gè)學(xué)生自身的綜合能力都不同，學(xué)生之間能力的差異性，能夠?qū)W(xué)生劃分出不同的層次，那么為幫助所有學(xué)生都可以積極地學(xué)習(xí)，扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)，教師要意識(shí)到自身的教學(xué)作用，是對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，逐漸改掉自身應(yīng)試教學(xué)理念與習(xí)慣，可根據(jù)學(xué)生綜合能力的強(qiáng)、弱進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們都積極自主地參與到課堂教學(xué)中，對相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么針對綜合能力比較弱的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)，才能對后續(xù)的學(xué)習(xí)降低難度。而對綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的拓展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，從而提升課堂教學(xué)效率。

（四）通過課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

“鴨子聽雷式”的教學(xué)方法，雖然是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“死記硬背”地記住了，但是學(xué)生卻不會(huì)對基礎(chǔ)知識(shí)的正確應(yīng)用，使整體的教學(xué)效果不佳。對此，還需要教師能夠發(fā)揮出自身的教學(xué)作用，還需要在課堂教學(xué)中，積極開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師有明確的活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，對課堂活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極、自主地參與。通過對課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸消除學(xué)生心理的擔(dān)憂與顧慮，使學(xué)生在輕松、自由的狀態(tài)下探究學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還可以有助于學(xué)生之間的相互交流、探究，逐漸提升學(xué)生的綜合能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績重要方法之一[5]。基于核心素養(yǎng)背景下，突出學(xué)生主體教學(xué)地位，教師對教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，對學(xué)生的個(gè)人思想產(chǎn)生積極影響，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如：對《頻率與概率》章節(jié)中《事件概率》的學(xué)習(xí)，教師就可以選擇實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形勢對學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生們都積極自主地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，把具體的教學(xué)任務(wù)分配到各小組中，學(xué)生在小組中都代表著重要的角色，需要學(xué)生能夠積極地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。小組的學(xué)生們會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等詳細(xì)探究，從而正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決教學(xué)活動(dòng)相關(guān)問題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)欲望，為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，為打造高效教學(xué)課堂，還需引起學(xué)校與教師的重視，明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力，拓展教材知識(shí)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生綜合能力的強(qiáng)弱，可對學(xué)生分層教學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)的分層教學(xué)，注重對學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)與培養(yǎng)。而在課堂教學(xué)中對教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力。