王東杰

（吉林省公主嶺市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的主體地位。作為新時代的小學(xué)語文教育者，必須要對以生為本教育理念的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解，并在把握語文課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對語文課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行全新的設(shè)定，以便于學(xué)生能夠積極主動參與其中學(xué)習(xí)、思考和感悟，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)對高效語文課堂的構(gòu)建。那么在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，究竟該如何在以生為本教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建高效課堂呢？下面將針對此主題分析。

一、以生為本教學(xué)理念在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中構(gòu)建的意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力

早期的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常依靠老師知識點(diǎn)和教學(xué)觀點(diǎn)的傳授，整個學(xué)習(xí)中學(xué)生并沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間，久而久之，學(xué)生會逐漸失去主體意識，并且思維會呈現(xiàn)出惰性，對今后學(xué)習(xí)的影響十分不利。新課改下，在以生為本教育理念的指導(dǎo)下，老師會更加尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，能讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的過程中，促使其自主學(xué)習(xí)意識和能力的提高，為高效化課堂的構(gòu)建奠基[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和情感

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在課堂中總處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以他們很難有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和情感，無法提高課堂教學(xué)的效率，更不用提高效課堂的構(gòu)建了。以生為本理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，在培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)心態(tài)和情感方面的作用突出，這是影響高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵因素。

（三）全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。以生為本教學(xué)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，未圍繞學(xué)生的全面發(fā)展開展多元化的針對性教學(xué)活動，能讓學(xué)生在主動參與中對其進(jìn)行全面鍛煉，最終達(dá)成理想的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以生為本教學(xué)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）借助創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

以生為本教學(xué)理念的提出與在小學(xué)語文教學(xué)中的貫徹，使傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端不斷暴露出來，很難滿足當(dāng)下語文課堂教學(xué)的改革以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。因此，老師要具有優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式的意識，為高效化課堂教學(xué)的構(gòu)建奠基。而在眾多的創(chuàng)新教學(xué)模式中，情境體驗(yàn)教學(xué)模式在營造活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果方面的作用突出。因此，以生為本教學(xué)理念下的語文課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，對情境體驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行靈活的運(yùn)用[2]。

比如在教學(xué)《北京的春節(jié)》課文時，這是一篇對老北京春節(jié)習(xí)俗的描寫，要讓學(xué)生對節(jié)日的熱鬧氣氛進(jìn)行感知，讓學(xué)生了解更好傳統(tǒng)文化。所以，老師可以根據(jù)小學(xué)生所具有的愛玩愛動、對新穎趣味事物感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行了解，將與春節(jié)相關(guān)的對聯(lián)、鞭炮等實(shí)物和信息技術(shù)引入教學(xué)中，給學(xué)生營造與課文內(nèi)容相一致的情境，讓學(xué)生在濃厚的節(jié)日氣氛中對課文中描寫的內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更容易對作者表達(dá)的情感進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，并對相關(guān)的知識進(jìn)行掌握，在短時間內(nèi)提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效化的語文課堂。

（二）借助層次化教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語文高效化課堂

每個小學(xué)生都是獨(dú)特的個體，在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等都有所差異。為了讓以生為本教學(xué)理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)處，老師必須要承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生間的差異具有層次化教學(xué)的意識，并對其教學(xué)方案進(jìn)行精心和全面的設(shè)計(jì)，以保證各層次學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對高效化課堂的構(gòu)建。

首先，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異十分明顯，老師只有結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定針對性的教學(xué)目標(biāo)，才可以滿足各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓其感受成功學(xué)習(xí)的喜悅感，提升其學(xué)習(xí)的自信心。其次，設(shè)計(jì)層次性的課后作業(yè)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課后作業(yè)是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，具有幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的積極作用。針對不同層次的學(xué)生，老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)數(shù)量、難度等都需要體現(xiàn)出差異性，以滿足各層次學(xué)生課后練習(xí)的需求，保證學(xué)生們的課后鞏固學(xué)習(xí)效果。在這樣層次化的教學(xué)背景下，能達(dá)成構(gòu)建高效化課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用完善的教學(xué)評價體系，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

課堂評價影響高效課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。針對目前教學(xué)中仍存在的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體單一等問題，使最終所得到的評價結(jié)果缺乏客觀性，很容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于對高效課堂的構(gòu)建。因此，在以生為本教學(xué)理念下，對教學(xué)評價體系的完善十分重要。一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體必須要朝著多元化的方向發(fā)展，利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，同時，利用自評、互評等方式，讓教學(xué)評價結(jié)果更加客觀、真實(shí)，并讓其養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保障學(xué)生的自主發(fā)展效果。另一方面，加強(qiáng)對學(xué)生的賞識，讓每一位學(xué)生都得到老師的鼓勵、贊美，滿足其受肯定的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)對其積極學(xué)習(xí)心態(tài)和情感的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)對高效化課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

以生為本教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，是構(gòu)建高效化課堂的重要途徑。老師可以從建立對應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和評價體系等方面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越理想，實(shí)現(xiàn)對高效化課堂的構(gòu)建。