李恒　樊登柱　施蔣彬　李守娟　張雷

摘 要：課程思政可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，與思政課程同向同行，對學(xué)生進行多渠道育人，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。本文以典型工科專業(yè)課程《電動汽車動力電池及其管理技術(shù)》為例，對課程思政實施的必要性、課程特點、課程思政總體設(shè)計思路、課程教學(xué)實施進行了探討，探索專業(yè)課課程思政的融入和實施。

關(guān)鍵詞：課程思政 專業(yè)課 電動汽車動力電池及其管理技術(shù) 實施

Exploration on the Ideological and Political Implementation of the Course "Electric Vehicle Power Battery and Its Management Technology"

Li Heng Fan Dengzhu Shi Jiangbin Li Shoujuan Zhang Lei

Abstract：Ideological and political courses can give full play to the advantages of the profession， combine knowledge transfer and value leadership， and go in the same direction with Ideological and political course to educate students through multiple channels and achieve the goal of moral education. This paper takes a typical engineering course "Electric Vehicle Power Battery and its Management Technology" as an example， and discusses the necessity of the implementation of Ideological and political course， the characteristics of the course， the overall design idea of course civics， and the implementation of course teaching， to explore the integration and implementation of Ideological and political course in professional courses.

Key words：courses for ideological and political education;engineering course;electric vehicle power battery and its management technology;implementation

1 引言

2014年上海各高校率先探索并實施“課程思政”改革，拉開了課程思政實施探索的序幕。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為高校實施課程思政建設(shè)指明了方向，提供了遵循。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進一步明確了高校教育中專業(yè)課的思政育人作用，構(gòu)建了全員全程全方位育人大格局。

課程思政是當(dāng)前高校對學(xué)生進行思想政治教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段[1]。過去，很多專業(yè)課教師往往認(rèn)為自己的主要職責(zé)是傳授給學(xué)生專業(yè)知識和技能，忽略了課堂思政的育人作用或是在思政的融入中感覺無處著力。本文以《電動汽車動力電池及其管理技術(shù)》為例，探討專業(yè)課課程思政的融入和教學(xué)實踐。

2 實施課程思政的必要性

發(fā)展新能源汽車是應(yīng)對當(dāng)下環(huán)境污染、解決能源危機、推動綠色發(fā)展的的重要途徑，近年來新能源汽車產(chǎn)銷量持續(xù)攀升，對新能源汽車專業(yè)人才需求也越來越大，這就需要培養(yǎng)更多愛崗敬業(yè)、精益求精、富于創(chuàng)新、適應(yīng)新能源汽車及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。作為高校不僅承擔(dān)著育才的責(zé)任，更承擔(dān)著育人的使命[2]，因此，在專業(yè)課中實行課程思政，實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”“三全育人”模式，為社會培養(yǎng)更多得才兼?zhèn)涞娜瞬庞葹橹匾?/p>

育人具有長期性、復(fù)雜性、反復(fù)性，不是一蹴而就的工作，利用課程思政可以充分發(fā)揮專業(yè)課的多渠道作用，實現(xiàn)從原有單一的思想政治課程式教育向立體化的德育模式轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生將理論化為方法，將知識踐于德行，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者[3]。

3 《電動汽車動力電池及其管理技術(shù)》課程特點

新能源汽車技術(shù)專業(yè)秉承“立德樹人”理念，旨在培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，一絲不茍的工作作風(fēng)、精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才，面向汽車行業(yè)輸送制造、銷售、維修人員。

《電動汽車動力電池及其管理技術(shù)》是新能源汽車技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心技術(shù)課程，先修課程主要有《新能源汽車概論》、《汽車電工電子基礎(chǔ)》，后續(xù)課程主要有《電動汽車充換電技術(shù)》、《新能源汽車使用與保養(yǎng)》等。課程共32學(xué)時，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)層次分為4個項目，13個任務(wù)，如圖1所示。主要培養(yǎng)學(xué)生對不同類型動力電池的結(jié)構(gòu)、原理、特點、性能及檢測等知識的認(rèn)知與理解，使學(xué)生迅速了解電動汽車動力電池相關(guān)知識、技術(shù)及應(yīng)用情況。課程中將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、匠人精神、創(chuàng)新精神貫徹課程始終，在專業(yè)知識傳授中潛移默化進行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生愛國主義情操，增強學(xué)生對國家民族的認(rèn)同感、使命感，最終達(dá)成價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)總目標(biāo)。

4 課程思政總體設(shè)計思路

依據(jù)“立德樹人”人才培養(yǎng)目標(biāo)，將思政元素和思政育人功能融入到課程的總體設(shè)計中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從思政育人角度改進課程教學(xué)，提升思政育人的針對性、實用性，滿足學(xué)生發(fā)展需求。課程中利用專業(yè)優(yōu)勢對學(xué)生進行德育教育，合理設(shè)計課程，形成層層遞進模式，構(gòu)建”基礎(chǔ)素養(yǎng)—核心能力—價值塑造”整體框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生懂理論、會應(yīng)用，具備正確的技能觀和職業(yè)精神，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

5 課程思政教學(xué)實施

本文課程思政實施內(nèi)容以項目三任務(wù)三中的鋰電池的結(jié)構(gòu)原理及性能為例，具體闡釋課程思政教學(xué)實施。

5.1 學(xué)情分析

課程授課對象為新能源汽車技術(shù)專業(yè)二年級的學(xué)生，通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)知識方面已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，了解了鉛酸電池和堿性電池，但知識遷移能力較差，理論分析不足;在思想政治方面表現(xiàn)出還不夠成熟，多以個人為中心，缺乏團隊意識，缺乏主觀能動性，理想信念不夠堅定等特點。教學(xué)中通過融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，為將來做好規(guī)劃。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位分析、學(xué)情分析，確定了本次課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、思政育人目標(biāo)。思政育人目標(biāo)為通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)和敬業(yè)精神，增強學(xué)生民族自信和對國家民族的認(rèn)同感。

5.2 教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)中，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢，踐行基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式，采用項目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例情境教學(xué)法，潛移默化融入思政元素，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，通過學(xué)生自主探究、協(xié)作討論，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想認(rèn)識，提升教學(xué)效果。

5.3 教學(xué)實施

教學(xué)實施共分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后拓展三部分。課前教師通過教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)清單，要求學(xué)生以資料收集的形式查找鋰電池發(fā)展史、鋰電池類型并進行展示。以鋰電池漫長發(fā)展史讓學(xué)生認(rèn)識到很多事情都不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的敬業(yè)精神和腳踏實地、一絲不茍的工作作風(fēng)。教師通過及時督促學(xué)生完成課前任務(wù)，正確對思政元素進行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法手段，做到知識與思政有機融合。

課中教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情景引入任務(wù)，知識探究突破重難點，總結(jié)提升強化認(rèn)知。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，教師通過播放《大國重器》之寧德時代鋰電池技術(shù)視頻，讓學(xué)生在情境中感受中國先進制造，宣揚愛國主義情懷和創(chuàng)新精神。通過教師設(shè)疑：這種類型的電池有哪些特點？讓學(xué)生分組討論，并派代表回答，引入本次課的內(nèi)容。

（2）知識探究，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指出存在的問題，進行重點講解，同時加強預(yù)習(xí)中的思政元素“敬業(yè)精神”的引導(dǎo)。

根據(jù)同學(xué)們反饋的問題，教師通過引導(dǎo)提示、視頻動畫解析、內(nèi)容講解，讓同學(xué)們了解鋰電池的結(jié)構(gòu)、原理，化解教學(xué)重點。對于同學(xué)較難理解的鋰電池的性能，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，提交平臺進行成果展示，解決問題的同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識。教師進行巡回指導(dǎo)、答疑解惑、歸納總結(jié)突破教學(xué)難點。

（3）總結(jié)提升，教師通過學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況、測試結(jié)果、思想表現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，強化學(xué)生知識理解，做好思想引導(dǎo)。

（4）課后拓展，學(xué)生登錄教學(xué)平臺對本次課同學(xué)們的表現(xiàn)進行互評和自評，對成果進行改進。同時教師在教學(xué)平臺上推送比亞迪刀片電池技術(shù)資料，讓同學(xué)們在平臺上暢談電池發(fā)展趨勢。通過參考資料的推送進一步增強學(xué)生民族自信和對國家民族的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師通過課前、課中、課后學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生間的溝通，學(xué)生間的評價多方位了解學(xué)生，為學(xué)生建立課程思政檔案，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，了解思政育人情況，有針對的加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)，內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知。

（5）教學(xué)評價，采用激勵性、互動性、全過程、多元化的評價體系，重點考查學(xué)生思想表現(xiàn)、分析解決問題的能力、任務(wù)完成情況，注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，達(dá)到思政育人的目標(biāo)。

5.4 育人成效

本次課程在知識講解、能力培養(yǎng)中融入思政元素，讓課程更加有血有肉，有精神引領(lǐng)和載體支撐，引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國，增強民族自信，具備敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等主流價值觀，為學(xué)生今后工作成為敬業(yè)的中國工匠人埋下種子。

對于課堂思政的實施是否達(dá)到預(yù)期效果，一般都缺乏有效的跟蹤。本課程利用信息化平臺建立學(xué)生課程思政檔案，及時更新學(xué)生思想動態(tài)，分析課程思政育人情況，有針對的加強學(xué)生思想引導(dǎo)，內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知。

育人具有長期性、反復(fù)性，課堂時間有限，難以達(dá)到預(yù)期效果。為了更好更全面的育人，除了課堂的思政育人，還要重視課后的工作，通過課后拓展、答疑，充分利用好課后育人第二課堂，實現(xiàn)對學(xué)生價值的反復(fù)塑造。

6 結(jié)語

每一門專業(yè)課程都蘊含著豐富的思政元素，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程特點，做好思政元素的挖掘工作，基于課堂學(xué)生情況，靈活運用信息化手段和教學(xué)方法，潤物細(xì)無聲的將課程思政有機融入，充分發(fā)揮課程思政與思政課程的協(xié)同育人作用。

基金項目：2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目（編號：2020SJB0811）。

參考文獻：

[1]戚良釗.“課程思政”與“思政課程”同向同行研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（03）：145-146.

[2]谷戰(zhàn)濤，董艷麗.開放教育課程思政財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)探討[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020，24（04）：16-20.

[3]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（04）：64-68.