馬仲升

【摘要】英語(yǔ)是初中階段的主要學(xué)科之一。它本身的性質(zhì)要求英語(yǔ)教師不僅僅要把它當(dāng)做一門(mén)學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生，更需要把它視作一個(gè)重要的交流工具，給學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)科掌握牢固，理解透徹，就意味著朗讀能力的提升和第二種語(yǔ)言的精通。然而學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是依靠死記硬背，朗讀也是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑。英語(yǔ)教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用更貼近生活的朗讀教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；朗讀教學(xué)；教學(xué)效率；策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）15—0073—02

英語(yǔ)作為一種交流工具，必須要用有利于交流的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。婉轉(zhuǎn)的、反復(fù)的、持久的、朗朗上口的朗讀，經(jīng)過(guò)不斷積累與調(diào)查研究，是適用于朗讀英語(yǔ)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法。通過(guò)朗讀，把一句句看似生硬復(fù)雜的英語(yǔ)句子，付諸于生動(dòng)的感情，學(xué)生會(huì)從陌生到熟練并能把這些句子轉(zhuǎn)變成自己語(yǔ)言工具中常用語(yǔ)句中的一段，從而進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)，這就需要教師科學(xué)地布置任務(wù)，及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

一、目前朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間安排不合理。朗讀是英語(yǔ)學(xué)以致用的主要途徑?？墒侵恢匾晳?yīng)試教育的教師卻沒(méi)有給學(xué)生安排太多的朗讀時(shí)間，他們認(rèn)為課上時(shí)間非常寶貴，哪怕多講一道閱讀理解題，也會(huì)比朗讀一段英語(yǔ)句子更見(jiàn)效果。因此，課堂上紀(jì)律比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)刻，教師都用來(lái)講解傳授新知識(shí)，學(xué)生們被動(dòng)接受知識(shí)的時(shí)間比較多，自然就沒(méi)有可以“發(fā)聲”的環(huán)節(jié)了。

2.學(xué)生對(duì)于朗讀不能完全放開(kāi)。部分學(xué)生因?yàn)樽约簝?nèi)斂的性格，在英語(yǔ)朗讀時(shí)不敢開(kāi)口發(fā)音，或者由于自己的英語(yǔ)水平有限，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音把握不夠準(zhǔn)確而羞于開(kāi)口。或者還有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本身不夠重視，認(rèn)為能夠取得高分就是教師眼中的好學(xué)生了，因此更是覺(jué)得不必把時(shí)間花費(fèi)在朗讀上面。但是一些認(rèn)可朗讀功效的學(xué)生，卻因?yàn)椴荒茏x一口流利的英語(yǔ)，而遭到其他同學(xué)的譏笑，從而打擊了朗讀的積極性。

3.沒(méi)有營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍。由于上述兩方面的原因，教師與學(xué)生都對(duì)朗讀沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)與重視，因此便沒(méi)有合適的朗讀氛圍。一個(gè)好的朗讀氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使成績(jī)好的學(xué)生熱衷于朗讀，成績(jī)稍差的學(xué)生也能被良好的朗讀氛圍所熏陶，從而情不自禁地參與到朗讀氛圍中來(lái)[1]。

二、提升朗讀教學(xué)效率的策略研究

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)朗讀興趣。美國(guó)心理學(xué)家兼教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。英語(yǔ)教師若想把朗讀運(yùn)用到課堂上，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的情境。這種朗讀教學(xué)情境的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，圍繞教材的內(nèi)容設(shè)定，創(chuàng)設(shè)比較接近學(xué)生生活且充滿(mǎn)趣味性的情境，以便能夠在學(xué)生熟悉的環(huán)境中，身心愉悅地接受這種氛圍的洗禮，從而達(dá)到樂(lè)于朗讀，敢于朗讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。情境的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中可以參考以下兩點(diǎn)：首先可以運(yùn)用生活中常見(jiàn)的實(shí)物來(lái)激發(fā)同學(xué)們的熟悉感。教師可以把一些實(shí)物帶到課堂上，然后運(yùn)用所學(xué)過(guò)的詞匯及句子來(lái)描述實(shí)物的具體特征，讓學(xué)生展開(kāi)想象，從不同角度去發(fā)現(xiàn)實(shí)物特征，再組織語(yǔ)言“描繪”出來(lái)?；蛘呓處熆梢栽趯W(xué)習(xí)一篇新課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行cosplay，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到課文內(nèi)容要表達(dá)的意思，并能激發(fā)起學(xué)生們的表演欲和想象力。角色扮演可以由教師精心組織學(xué)生，或生生之間合作完成，讓活生生的肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結(jié)合，使得課本中的情景再現(xiàn)，由此達(dá)到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，大膽說(shuō)英語(yǔ)，勇敢去嘗試的教學(xué)目的。

2.結(jié)合教材，跟讀錄音，加強(qiáng)朗讀文本訓(xùn)練。市面上的英語(yǔ)讀物琳瑯滿(mǎn)目，但也參差不齊，它們的實(shí)用性和目的性不是特別明顯。其實(shí)最好的朗讀文本，就是教材。英語(yǔ)教材是根據(jù)學(xué)生的發(fā)育階段、學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需要而編訂的最規(guī)范的學(xué)習(xí)范本。與其在茫茫書(shū)海中作對(duì)比試驗(yàn)，不如利用好英語(yǔ)同步教材的價(jià)值。作為英語(yǔ)教師，筆者們手頭上都會(huì)有教科書(shū)配套錄音教材，這是最科學(xué)合理的錄音資源，它與教科書(shū)相輔相成，由資深的教學(xué)專(zhuān)家和編輯花費(fèi)巨大精力制作而成，是適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展而定的，并且它的內(nèi)容適應(yīng)近年來(lái)的教學(xué)，并不斷更新改良更為符合本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，是其他有聲課外讀物所不能比擬的學(xué)習(xí)資料。要掌握好單詞的發(fā)音，就需要有愚公移山的精神，遇到不確定的音調(diào)，要及時(shí)地跟讀錄音或者詞典發(fā)音，進(jìn)而再延伸至短語(yǔ)及句子，慢慢習(xí)慣正規(guī)化的英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)朗讀語(yǔ)感，讓學(xué)生在跟讀過(guò)程中逐步使自己的朗讀水平趨向規(guī)范化；其次每節(jié)課根據(jù)教材的進(jìn)程播放錄音，可以給朗讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們習(xí)慣有錄音才是完整的教學(xué)過(guò)程。

3.教師精心引導(dǎo)，做好示范。朗讀教學(xué)，需要有一個(gè)好的帶頭作用，才能步入學(xué)習(xí)正軌。教師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，因此就要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生。展現(xiàn)好的朗讀效果并非易事，這都需要教師在朗讀過(guò)程中一步步講解，讓學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，讓朗讀有據(jù)可循，情感充沛，有血有肉。朗讀單靠跟讀錄音和學(xué)生的模仿效果是不夠的，還需要教師親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的跟讀練習(xí)。教師在日常備課過(guò)程中，要注重自己的發(fā)音，保持吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)自然的朗讀，這樣的英語(yǔ)領(lǐng)讀，才能讓學(xué)生折服，對(duì)教師產(chǎn)生崇敬之情，并且保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱點(diǎn)，找到突破口，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉并能引起學(xué)生興趣的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生時(shí)刻認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)行為；教師要利用好適合和科學(xué)的教材——課本，用正規(guī)的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)則來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀走向；教師是課堂的管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，做好課堂規(guī)劃，發(fā)揮最充分的領(lǐng)導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲。語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)，不開(kāi)口則無(wú)效，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)朗讀教學(xué)新途徑，給朗讀教學(xué)帶來(lái)新的體驗(yàn)與成功。

參考文獻(xiàn)

[1]王彩霞.初中英語(yǔ)早讀課低效現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].速讀（下旬），2014（10）：167-167.

[2]梁維.重視英語(yǔ)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平[J].天津教育，2011（05）：98-99.

編輯：趙玉梅