白倉金

【摘要】新課改背景下的高中地理教學，應該結合關于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，根據(jù)高考地理中逐漸增多的傳統(tǒng)文化試題的現(xiàn)實情況，要更加注重在學科教學中有機融合中華傳統(tǒng)文化，以此豐富地理教學內容，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，促進學生運用地理知識解答實際問題。教師可以引入傳統(tǒng)文化中的環(huán)保思想理念、傳統(tǒng)建筑文化、地區(qū)風土人情等內容，與地理學科教學有機融合，促進中華傳統(tǒng)文化在地理學科教學中的有效滲透，以此提升地理學科的教學效果，更好地傳承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】中華傳統(tǒng)文化；高中地理；環(huán)保思想；建筑文化；風土人情

【中圖分類號】G623.45【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0113—03

當前我國青少年對于傳統(tǒng)文化的認知程度不高，很多青少年不了解傳統(tǒng)文化，甚至對傳統(tǒng)美德觀念嗤之以鼻。針對以上問題，在高中地理學科教學中應該有機融合中華傳統(tǒng)文化，使學生更好地了解中華傳統(tǒng)文化，更好地繼承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也為更好地解答高考試題打好基礎。高中地理課程目標與傳統(tǒng)文化教育目標具有高度的一致性，把傳統(tǒng)文化與地理教學有機結合是地理核心素養(yǎng)教學的具體要求之一。地理學科中蘊含著非常豐富的中華傳統(tǒng)文化，比如各地的名勝古跡與非物質文化遺產、不同地區(qū)的民居特點與民俗文化的差異、二十四節(jié)氣等，這些內容對于幫助學生認識傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想觀念、理解地理知識等具有重要作用，教師可以將其有機融合到教學中，針對核心素養(yǎng)的具體要求，如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合到地理課堂教學中，是每一位從事地理教學工作的人員必須思考的問題。

一、將環(huán)保理念有機融合在地理教學中

近年來，我國對于環(huán)境教育越來越重視，在教材編寫中也越來越多地滲透了環(huán)境保護思想。因此，必須讓中學生深知環(huán)保的重要性，讓環(huán)保觀念深入他們的理性意識中。在高中地理學科教學中有機融合中華傳統(tǒng)文化，首先可以根據(jù)地理課程的相關內容與傳統(tǒng)文化中的環(huán)境保護理念相融合，這樣可以更好地培養(yǎng)學生環(huán)保精神和環(huán)保理念，促進學生形成人地協(xié)調觀的地理核心素養(yǎng)[1]。我國古代思想文化中很重要的一個方面是“天人合一”思想，強調人與自然要和諧相處，遵循自然規(guī)律，像《道德經》中的“天之道，損有余而補不足；人之道，損不足而益有余”等，《孟子》中的“山林雖大，草木雖美，禁發(fā)必有時。斧斤已時入山林，材木不可勝用也，竭澤而漁，豈不獲得？而明年無魚”等，都體現(xiàn)了環(huán)保思想理念。同時，老師在課堂教學中可以結合時事政治和社會關注的重點熱點問題引導學生，諸如，人們對垃圾分類提出質疑，消極對抗或者有的地方走過場，搞形式，國家環(huán)保政策很難落到實處等等，這些現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題可以通過中華傳統(tǒng)文化中所保存的優(yōu)良傳統(tǒng)來引導學生，動之以情，曉之以理，從而提高學生的環(huán)保意識。這與新時代所倡導的“綠水青山就是金山銀山”的理念和國家環(huán)保政策息息相關。

例如，在人教版高中地理必修一的“何時藍天常在”的問題研究中，主要是對當前我國冬春季節(jié)常發(fā)的大氣污染問題進行探究，特別是近年來常出現(xiàn)的霧霾天氣。教師可以先通過展示冬季華北地區(qū)的霧霾天、空氣質量級別劃分、霧霾天氣形成示意圖，相關的新聞報道等，要求學生探究“大氣污染的主要特點和危害、影響我國大氣污染的主要原因以及華北地區(qū)冬季常發(fā)霧霾天氣的原因”。在學生初步解答后進行總結，并引入關于環(huán)保的名言警句，例如南丁格爾說過：人生欲求全，當有五要：清潔空氣；澄清飲水；流通溝渠；掃灑房屋；日光充足。這些環(huán)保名句無不印證著環(huán)保的重要。通過這些讓學生試著結合人與自然和諧發(fā)展的理念不斷進行探究，以此培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀念。

二、將傳統(tǒng)建筑文化有機融合到地理教學中

中華傳統(tǒng)文化還包括一些傳統(tǒng)文化藝術表現(xiàn)形式，比如傳統(tǒng)建筑文化就是其中的重要代表[2]。中國傳統(tǒng)建筑文化彰顯了中國古人的智慧，不同地區(qū)由于文化氛圍、生活方式和自然環(huán)境的不同，造就了其獨有的建筑藝術和風格，形成了不同的地域文化。因此不同地區(qū)其地理特征由物質、精神、自然三個層次組合形成，是傳統(tǒng)建筑藝術模式的區(qū)域差異表現(xiàn)。在近年來的全國文綜卷地理科目與一些省市的地理科目中，都有關于傳統(tǒng)建筑文化的考察。有關建筑文化與地理環(huán)境的結合，最突出的一個特點是北方墻體較厚、南方墻體較薄，例如新疆地區(qū)的土拱，墻體厚的主要原因是為了防御北方的嚴寒和多風沙天氣，而南方墻體薄主要是利于熱量散失。北方民居多是單層建筑，而南方民居多層建筑居多。教師可以將傳統(tǒng)建筑文化與地理學科教學有機融合，通過創(chuàng)設生動的問題情境與指導學生解答問題相結合。

例如，不同的地域文化有著不同的建筑表現(xiàn)形式，比如北方的明清皇家園林、四合院、窯洞，南方的蘇州園林、徽派建筑、福建土樓等。不同的傳統(tǒng)民居代表著不同的文化內涵，受到自然地理環(huán)境的影響，與地形、氣候、土壤、水源等息息相關。在人教版高中地理必修二的“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學中，教師可以展示五幅圖：北京的四合院、皖南歙縣村落、麗江古城、新疆傳統(tǒng)民居、傣族的竹樓，并提出問題：“為什么不同地區(qū)的傳統(tǒng)民居會呈現(xiàn)出以上差異？”要求學生從自然地理環(huán)境的角度分析與解答，最后根據(jù)學生的回答情況具體解析，從而有效滲透傳統(tǒng)文化內容。

三、將地區(qū)風土人情有機融合到地理教學中

中華傳統(tǒng)文化還表現(xiàn)在風土人情方面，比如在飲食方面，北方人習慣吃面食，南方人習慣吃米飯；在重要的節(jié)日中，春節(jié)時南方人多吃湯圓，北方人多吃水餃。同時語言文化也受到自然地理環(huán)境的影響較大，我國北方大部分地區(qū)屬于官話區(qū)，特別是中原官話中間的差異較??；而南方由于山地丘陵遍布，形成了吳語、粵語、閩南方言等，整體差異較大。我國民族服飾五彩繽紛，漢族唐裝、滿族旗袍到現(xiàn)在的流行風等各種服飾的變化。教師可以引入不同地區(qū)風土人情方面的圖文資料，出示相關思考題，要求學生進行獨立思考與自主探析[3]。

例如，2017年全國高考文綜卷三中有關于剪紙的一道題目，主要介紹了剪紙是我國的民間藝術和人類非物質文化遺產，展示了一幅江南地區(qū)“小橋流水人家”的剪紙圖，主要問題有：“圖中的景觀主要分布在我國哪個地區(qū)？形成這類景觀的自然地理條件是什么？該地區(qū)的代表性地方戲劇是什么？”教師可以將以上題目展示在多媒體大屏幕上，指導學生思考和解答。然后根據(jù)學生的解答情況分析與總結，比如通過讀圖可知是長三角地區(qū)，主要是由于平原廣布、地勢低平和降雨較多形成，代表性的地方戲劇是越劇。教師還可以結合其他知識補充和拓展一些問題，比如“請寫出該地區(qū)三個省級城市，該地區(qū)有我國貨物吞吐量最大的港口是哪里？該地區(qū)發(fā)展經濟的有利條件有哪些？長三角是我國糧倉的自然條件和社會經濟條件是什么？面對城市化建設，城市用地不斷增加，占用大量耕地，直接威脅我國糧食生產安全，我們如何解決耕地與城市建設用地之間的矛盾？”通過提出這些問題，與區(qū)域經濟發(fā)展有機融合起來，更好地鞏固和復習人文地理知識，提升學生學習地理的積極性，從而提高其學習效果。教師還應該積極挖掘更多的傳統(tǒng)文化知識，比如非物質文化遺產（剪紙、刺繡、皮影）、二十四節(jié)氣等，充分與地理學科知識有機融合，從而更好地實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，做到傳統(tǒng)建筑文化與地理教學有機融合。

綜上所述，對于中華傳統(tǒng)文化在地理學科教學中的有機融合，教師應該認識到其重要意義，在深入鉆研教材的基礎上，選取教材中相關內容，通過集體備課，集思廣益，以公開課的形式不斷研課、磨課，打造精品課堂，探索出一條將傳統(tǒng)文化融入地理課堂的有效途徑，同時深入分析和挖掘與地理學科相關的傳統(tǒng)文化知識，通過引入相關的圖文視頻資料和高考文綜題目，通過組織學生討論、與學生交流、學生寫課后感或者小論文等形式，引導學生自主、合作、探究學習，以此培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀等地理核心素養(yǎng)，提升高中地理課程的教學實效。這樣以課堂為主陣地，在地理教學中融入傳統(tǒng)文化的相關思想、知識和技能，對學生進行思想觀、價值觀、倫理觀的教育，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]肖芳.如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂教學[J].試題與研究：教學論壇，2019（03）：116.

[2]王宇.從高考試題看地理教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合[J].中學地理教學參考，2017（11）：61-63.

[3]鄭飛.中華傳統(tǒng)文化與地理學科的融合[J].中學政史地（高中文綜），2017（11）：20-22.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《中華傳統(tǒng)文化與學科教學有機融合的研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ151）

編輯：陳靜