馮俊

【摘要】數(shù)學(xué)源自生活，又應(yīng)用于生活。隨著新課改的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系越來越緊密。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從教學(xué)實際出發(fā)，挖掘生活化元素調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)生活情境增強實際體驗，布置生活作業(yè)引導(dǎo)知識應(yīng)用，設(shè)置生活評價指引學(xué)習(xí)方向，重視教師提升轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知，從不同角度探析了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，穩(wěn)步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，進(jìn)一步提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；課堂；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0147—02

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與生活是相輔相成、和諧兼容的有機整體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生突破課堂限制，從生活中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，把數(shù)學(xué)知識生活化，使學(xué)生易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的價值，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力[1]。

一、挖掘生活元素，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材中，隨著生活化教學(xué)理念的融入，越來越多的生活元素被激活，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)課堂生活化教學(xué)提供了有利條件。因此，教師既需要依托教材，更應(yīng)該脫離教材，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索，積極挖掘數(shù)學(xué)中的生活化元素，讓學(xué)生親身體驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、分析數(shù)學(xué)知識的能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，百分?jǐn)?shù)在生活中極為常見，食品包裝袋上的營養(yǎng)成分構(gòu)成，電腦程序的加載速度等都用百分?jǐn)?shù)表示，學(xué)生已經(jīng)對百分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)知。因此，在授課之前，教師讓學(xué)生通過各種方式搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，感受百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，提前認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，為學(xué)生在課堂中更加深入地學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識做準(zhǔn)備。這樣，有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高了課堂教學(xué)效率。同時，在生活元素的挖掘與調(diào)動中，教師應(yīng)盡可能尊重學(xué)生的感受與認(rèn)知，鼓勵他們結(jié)合實際，大膽將生活情境引入數(shù)學(xué)課堂中，為后續(xù)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強實際體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的體驗直接影響教學(xué)的整體水平。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重知識技能的傳授，沒有真正考慮到學(xué)生的實際體驗，導(dǎo)致課堂教學(xué)的僵化。而生活化教學(xué)的融入，將學(xué)生熟悉的生活事例、社會中的熱點融于數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。為了增強學(xué)生的實際體驗感，教師努力營造生活化情境，有目的、有方法地引導(dǎo)學(xué)生到一個特定的場景之中，充分發(fā)揮自身的主觀性、能動性，實現(xiàn)不同形式的學(xué)習(xí)與探索，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗，強化數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

以“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，扇形統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用較為廣泛，能夠清楚地表示出不同部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)百分比的關(guān)系。為了深化學(xué)生的體驗，教師在課堂上搭建一日生活的場景，讓學(xué)生統(tǒng)計自己一日三餐的食物攝入量，制作成扇形統(tǒng)計圖。這種場景的搭建不僅降低了扇形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)難度，還對比分析自己一天的食物攝取、營養(yǎng)攝取情況，參照健康的飲食標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己的飲食習(xí)慣，提高了扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用能力，增強了知識的遷移性。此外，在生活情境的搭建上，教師應(yīng)該盡可能與學(xué)生溝通，了解他們在生活上的表現(xiàn)情況，在數(shù)學(xué)知識、場景搭建上的實際需求，為增強體驗感找到良好的切入點。

三、布置生活作業(yè)，加強知識應(yīng)用

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識到引入生活化元素的價值，在氛圍的營造上也盡量注重學(xué)生的生活體驗，但是也會出現(xiàn)脫離實際應(yīng)用的問題，即不能幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識與生活應(yīng)用之間的緊密關(guān)系，造成知識與現(xiàn)實脫節(jié)。針對這一現(xiàn)象，教師不應(yīng)將教學(xué)的視野局限于課堂活動之中，更應(yīng)該注重課后的有效延伸，從生活中找到值得探究與發(fā)現(xiàn)的方向、議題，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的思想限制，主動拉進(jìn)與生活之間的聯(lián)系。教師可以以社會實踐、小組活動等形式為主，設(shè)計一些與所學(xué)知識有關(guān)的作業(yè)，調(diào)整原有的作業(yè)形式。同時，教師還應(yīng)注重生活作業(yè)的應(yīng)用性，以發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題為主線，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用水平[2]。

以“生活中的比”的教學(xué)為例，在前期教學(xué)中，學(xué)生已對“比”有了初步的認(rèn)知，能夠?qū)蓚€物體的數(shù)量、大小等進(jìn)行對比，但對這一知識的掌握依然缺乏應(yīng)用性。于是，為使學(xué)生充分應(yīng)用“比”的知識，教師讓學(xué)生在課后自行收看一檔體育比賽，統(tǒng)計不同階段比賽的比分，并通過自己的感知說一說“比”在生活應(yīng)用中的重要性。通過大量實例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中事物之間的比例關(guān)系，自主應(yīng)用、自主總結(jié)、自主探究，提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的探索性與研究性。

因此，在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象，從日常應(yīng)用入手，設(shè)計合理且能抓住學(xué)生興趣的問題，為學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活搭建橋梁。

四、設(shè)置生活評價，指引學(xué)習(xí)方向

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過考試、作業(yè)等不同的形式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然在一定程度上了解了學(xué)生對知識的掌握程度，但缺乏針對性評價，不能在思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度上調(diào)動學(xué)生的積極性。這種評價不僅難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，還會遭到學(xué)生的排斥。新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)該從多元角度入手，全面系統(tǒng)地分析學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的方向。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師引入生活化的評價方式，啟用豐富、有趣的語言，結(jié)合生活實際，從知識的應(yīng)用性、掌握情況評價分析，發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用。

例如，在實際教學(xué)中，教師使用“你的想象力真豐富，竟然能從這個角度出發(fā)！”“你的應(yīng)用能力真棒，竟然可以將這個知識應(yīng)用到生活中”等類似的語言，讓學(xué)生感受到更多的支持與鼓勵。在評價的過程中，有些學(xué)生可能在思維認(rèn)知、知識應(yīng)用上頻頻受阻，此時教師應(yīng)當(dāng)采取拓展式的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，加強對知識的質(zhì)疑與思索。這些評價與引導(dǎo)活動的開展有利于讓學(xué)生大膽說出心中的疑惑，也為激發(fā)學(xué)生潛能提供有利條件。

五、重視教師提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用灌輸式的教學(xué)方法。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生的主體地位隨之提升，教師的教學(xué)觀念也逐漸轉(zhuǎn)變，由施教者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師根據(jù)課堂內(nèi)容，捕捉生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生找到生活元素與數(shù)學(xué)知識的融合點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，形成生活化的教育理念。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)技能的提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助不同的渠道和方式，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新，逐步搭建起一套個性化的教學(xué)模式，應(yīng)用到日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，選用不同的生活化教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在“長度的認(rèn)識”的教學(xué)中，選擇兩種不同的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，其一是引導(dǎo)學(xué)生通過尋找生活中的可用器具代替測量工具，或讓學(xué)生帶著長度測量工具走出教室，走進(jìn)校園測量一些物體的長度。其二是故事實踐法，教師將泰勒斯測金子塔高度的故事生動形象的講給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生利用可測量物體的影子測量不可測物體的長度。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，也體現(xiàn)出教師自身的淵博學(xué)識。

在新課標(biāo)中，明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能拘泥于課本，而是要與學(xué)生的實際生活巧妙結(jié)合在一起，通過生活實踐活動的開展、生活元素的挖掘、場景的構(gòu)建等多種不同的方式，指導(dǎo)學(xué)生開展高效的觀察、操作、聯(lián)想與應(yīng)用。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，汲取生活中的養(yǎng)分，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效、合理，穩(wěn)步提高整體教學(xué)水平[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉峰.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見[J].考試周刊，2014（61）：67-68.

[2]呂龍梅.使用生活素材創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].華夏教師，2018（15）：37-38.

[3]焦淵.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考與探索[J].甘肅教育，2018（04）：110.

編輯：徐春霞