張菁菁 陳志強(qiáng)

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007）

引言

隨著3+1+2新高考模式的開展，大量研究表明在試點(diǎn)省市中出現(xiàn)了師資短缺的問題。尤其是地理這一學(xué)科，學(xué)習(xí)難度相對于其他科目而言偏低，大多數(shù)學(xué)生為了能取得高分，便傾向于選考地理，如劉希偉的研究中指出地理可以在高二學(xué)年下學(xué)期參加學(xué)考等級(jí)性考試，出現(xiàn)“選考熱”現(xiàn)象，造成學(xué)校對地理師資需求急劇增加[1]。季棟棟的調(diào)查發(fā)現(xiàn)江蘇省2021屆高中畢業(yè)生中有79.20%選考地理，大量學(xué)生選考地理造成了地理教師的嚴(yán)重短缺[2]。又有研究表示，歷史作為一門較為枯燥的科目，且在大學(xué)專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)傾向于招收選考物理的考生，選考?xì)v史的學(xué)生比例在逐漸減少[3]。在不同科目選考學(xué)生數(shù)量橫向波動(dòng)性強(qiáng)的情況下，如何確保選考科目有充足的師資和師資的均衡，成為了新高考改革演進(jìn)的重要問題。因此開展教師培養(yǎng)方式的改革，培養(yǎng)出能勝任多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的復(fù)合型教師具有重要意義。

復(fù)合型教師是指在特定教育模式培養(yǎng)出的掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識(shí)、技能的高素質(zhì)教師[4]，是具有良好職業(yè)帶的和先進(jìn)教育觀念的教育者[5]。目前對復(fù)合型教師的研究主要集中在高等院校師資的培養(yǎng)，而對中學(xué)復(fù)合型教師的研究鮮見報(bào)道。2019年福建省開始全面實(shí)行新高考，結(jié)合前兩批試點(diǎn)省份新高考改革后師資不足和結(jié)構(gòu)不良等經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《福建省教育廳等四部門關(guān)于開展高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》等文件，2020年起正式在福建師范大學(xué)開展高素質(zhì)復(fù)合型高中教師培養(yǎng)公費(fèi)培養(yǎng)試點(diǎn)，擬通過本科、碩士階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、循序漸進(jìn)、梯度提升、有機(jī)銜接的方式培養(yǎng)能勝任雙學(xué)科教學(xué)的高素質(zhì)復(fù)合型高中教師。

因此，作為試點(diǎn)學(xué)校，了解復(fù)合型公費(fèi)師范生的認(rèn)知，對復(fù)合型公費(fèi)師范生培養(yǎng)工作的順利開展具有重要意義。

一、調(diào)查對象與方法

福建師范大學(xué)“歷史+地理”復(fù)合型專業(yè)共招生39人，其中女生33人，占比82.05%，男生6人，占比17.95%，向此專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷主要包括學(xué)生基本信息、選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)、對專業(yè)了解程度和學(xué)習(xí)中遇到得困難等問題。為了能深入的了解師范生對此專業(yè)真實(shí)看法，隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行訪談，就他們對此專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)中遇到的困難等問題進(jìn)行交流。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）報(bào)考動(dòng)機(jī)

對選擇此專業(yè)原因調(diào)查顯示“就業(yè)保障、理想與興趣、升學(xué)便利”占比較大，其中有89.74%的學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)保障選擇此專業(yè)，有61.54%的學(xué)生因興趣與理想選擇此專業(yè)，48.72%學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)便利選擇此專業(yè)。這一結(jié)果說明學(xué)生選擇此專業(yè)的外部動(dòng)機(jī)大，內(nèi)部動(dòng)機(jī)相對不足。通過訪談也了解到有部分學(xué)生是調(diào)劑到此專業(yè)，調(diào)劑時(shí)對此專業(yè)并沒有太多的了解。此外，對復(fù)合型師范生政策的了解程度調(diào)查顯示74.36%的學(xué)生基本了解此政策，有22.51%的學(xué)生不太了解此政策，2.56%的學(xué)生完全不了解此政策?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生是在沒有非常了解復(fù)合型公費(fèi)師范生的政策下報(bào)考的?？赡軐?dǎo)致學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自我認(rèn)同感缺失、學(xué)習(xí)興趣不足、在定向就業(yè)時(shí)出現(xiàn)違約等問題。

（二）對課程設(shè)置的了解與滿意度

對本科培養(yǎng)課程與任務(wù)的了解程度調(diào)查顯示僅有5.13%的學(xué)生非常了解本科培養(yǎng)課程與任務(wù)，61.54%的學(xué)生基本了解培養(yǎng)課程與任務(wù)，有33.33%的學(xué)生不太了解。只有清楚了解培養(yǎng)的目標(biāo)，才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃的提升并檢驗(yàn)自己是否已經(jīng)達(dá)到培養(yǎng)要求。對于不太了解培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生而言，在將來的學(xué)習(xí)中可能會(huì)感到迷茫，不利于掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)許多的困難。

對本科培養(yǎng)課程與任務(wù)的滿意程度顯示77.14%學(xué)生感到滿意或非常滿意，有20%的同學(xué)處于中等滿意。說明課程的設(shè)置在整體上符合學(xué)生的需求，讓學(xué)生感到滿意。通過訪談了解到中等滿意的學(xué)生認(rèn)為此專業(yè)的課程雖然設(shè)計(jì)合理，但是在學(xué)習(xí)過程中卻感覺收獲很小。經(jīng)了解，福建師范大學(xué)“歷史+地理科學(xué)”專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置上主要分為“通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、個(gè)性發(fā)展課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)”五大部分，包含了師范生所需的專業(yè)知識(shí)、教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，其中核心課程部分包含了歷史和地理兩大學(xué)科的核心課程，所培養(yǎng)的教師擁有歷史和地理專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)基礎(chǔ)，理論上能夠達(dá)到高素質(zhì)復(fù)合型高中教師培養(yǎng)目標(biāo)要求。由于調(diào)查對象是此專業(yè)第一屆大一新生，可能存在對大學(xué)學(xué)習(xí)還未完全適應(yīng)的問題，所以課程設(shè)置是否符合學(xué)生的期望，還需持續(xù)調(diào)查。

（三）學(xué)習(xí)困難

對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難調(diào)查顯示：思維轉(zhuǎn)變困難、無相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱三大困難占比較大。其中有94.87%的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過地理和歷史，僅有5.13%的學(xué)生未學(xué)過歷史和地理，說明大部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但是歷史作為文科性的學(xué)科，對學(xué)生的記憶能力較為看重，而地理在大學(xué)培養(yǎng)中被定位為理學(xué)性學(xué)科，二者同時(shí)開展教學(xué)，對于一些思維結(jié)構(gòu)單一的學(xué)生而言，存在思維轉(zhuǎn)換困難的問題。通過訪談還了解到此專業(yè)的理科生招生較多，理科生普遍反映歷史的學(xué)科基礎(chǔ)弱，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到非常困難，而文科的學(xué)生對后續(xù)地理這一理學(xué)性質(zhì)學(xué)科的學(xué)習(xí)感到擔(dān)憂。

（四）自我認(rèn)同感

對此專業(yè)學(xué)生身份認(rèn)同感調(diào)查顯示，此專業(yè)學(xué)生目前對自己的身份認(rèn)同感普遍較高，沒有學(xué)生不認(rèn)同自己的身份。通過訪談也了解到對教師職業(yè)認(rèn)同感也高。大多數(shù)學(xué)生都勵(lì)志成為一名教師。對專業(yè)前景看法的調(diào)查顯示91.43%的學(xué)生相信此專業(yè)有很好的前景，且有85.71%的學(xué)生會(huì)努力攻讀此專業(yè)的碩士學(xué)位；僅8.57%的學(xué)生認(rèn)為此專業(yè)前景一般。說明大部分學(xué)生看好此專業(yè)，對此專業(yè)和自我的認(rèn)同感高。

三、對策與建議

（一）加強(qiáng)政策宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確動(dòng)機(jī)

作為政策指導(dǎo)下開展的試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)和未來就業(yè)等問題都與政策息息相關(guān)[6]，要想得到學(xué)生和此專業(yè)的最優(yōu)化發(fā)展，學(xué)生必須要非常了解復(fù)合型師范生政策。因此，教育局在與學(xué)生簽訂服務(wù)協(xié)議之前應(yīng)保證學(xué)生對復(fù)合型公費(fèi)師范生政策完全了解。新生開學(xué)后應(yīng)對其是否了解政策進(jìn)行充分的調(diào)查，便于及時(shí)掌握學(xué)生的基本情況，在新生入學(xué)教育時(shí)對學(xué)生進(jìn)行政策講解，不僅要讓報(bào)考學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所享受的優(yōu)待，更是要明白所肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。

選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。在新生入學(xué)后要充分地調(diào)查掌握學(xué)生的報(bào)考動(dòng)機(jī)，進(jìn)行積極引導(dǎo)，如開展新生入學(xué)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和各類講座，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)師范專業(yè)，正確看待教師行業(yè)，擁有使命感，將教師這一行業(yè)作為自己的理想與興趣。

（二）以需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，保證生源輸出的專業(yè)性

人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是滿足社會(huì)發(fā)展的需求，“復(fù)合型人才”是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教師是學(xué)生的引路人，尤其是中學(xué)教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中起引導(dǎo)作用，要求教師必須具有很強(qiáng)的專業(yè)性。此專業(yè)面向所有福建籍考生招生，因此有許多理科學(xué)生在高中只是簡單學(xué)習(xí)了歷史和地理，基礎(chǔ)相對薄弱。選擇此專業(yè)則面對著兩大陌生的知識(shí)體系，此時(shí)更要注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，保證生源輸出的專業(yè)性，注重專業(yè)課程理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)。通過開展講座等形式向?qū)W生講解培養(yǎng)課程與任務(wù)，教師在授課過程中也應(yīng)提醒學(xué)生課程的任務(wù)，將目標(biāo)要求貫穿于學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對自己發(fā)展的目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，保證輸出的師范生能完全勝任中學(xué)兩門學(xué)科的教學(xué)工作。作為試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，但仍可以參考以往兩個(gè)專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展線上線下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生能借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為己所用。教師也應(yīng)多關(guān)注此專業(yè)的學(xué)生，教授學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，幫助學(xué)生解決困難。

（三）持續(xù)關(guān)注，維持學(xué)生的自我認(rèn)同感

雖然現(xiàn)階段此專業(yè)學(xué)生自我認(rèn)同感較高，但并不代表以后也會(huì)有如此高的自我認(rèn)同感，有研究發(fā)現(xiàn)師范生的自我認(rèn)同感會(huì)隨年級(jí)增加出現(xiàn)起伏，大四的師范生會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)同感退化的現(xiàn)象[8]。而公費(fèi)師范生畢業(yè)后必須按協(xié)議指定就業(yè)，想留在大城市的師范生便會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，自我認(rèn)同感降低。因此必須長期關(guān)注師范生的自我認(rèn)同感的發(fā)展?fàn)顩r。加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)。幫助學(xué)生解決自我認(rèn)同感發(fā)展遇到的危機(jī)，將扎根教育資源落后，獻(xiàn)身于教育事業(yè)的信念滲透在職業(yè)生涯教育過程中，讓學(xué)生將個(gè)人價(jià)值、工作價(jià)值、社會(huì)價(jià)值融為一體，減少就業(yè)中的心理落差。作為試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)給予重視，給學(xué)生更多關(guān)注，維持學(xué)生自我認(rèn)同感，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幸福感。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)調(diào)復(fù)合型與個(gè)性化關(guān)系

復(fù)合型人才培養(yǎng)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展并不存在矛盾，反而是相輔相成的特殊功能[9]，復(fù)合型師范生具有特殊性，課程體系復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)重，但是不能忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可設(shè)置多樣的選修課程和線上課程供學(xué)生選擇。借助學(xué)校優(yōu)勢課程，如福建師范大學(xué)的個(gè)性培養(yǎng)周，給學(xué)生更多個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。從而把復(fù)合型公費(fèi)師范生培養(yǎng)成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力突出，又具有創(chuàng)新能力和個(gè)性化的優(yōu)秀教師。