焦 雋

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院、人文學院，甘肅 蘭州 730060)

作為心理疏導效果較為顯著的方式之一，團體輔導對于學生心理健康發(fā)展具有非常重要的作用，該形式大多需要設(shè)計活動，帶領(lǐng)學生深入體驗，才能產(chǎn)生良好的效果，這其中，沙盤游戲體驗則是一種較好的活動形式。在心理咨詢中，大多情況是一對一進行沙盤游戲治療團體輔導人數(shù)一般在8-12人左右，成員具有同質(zhì)性的特征。在以原生家庭為主題的團體輔導中，團體成員都有家庭所帶來的創(chuàng)傷，因此，在團體沙盤游戲中，成員間能夠通過潛意識和團體動力之間發(fā)生的作用進行自我療愈。在這個過程中，由于人數(shù)較個體沙盤有所增多，信息化手段的運用能使學生充分體驗沙盤游戲帶來的內(nèi)心激蕩，本研究旨在探討借助于信息化手段，沙盤游戲治療在大學生原生家庭團體輔導中如何使用，何時使用，以及帶來的效果等相關(guān)問題。

1 沙盤游戲

榮格心理學是沙盤游戲(sandplay therapy)的基礎(chǔ)，卡爾夫于20世紀五六十年代發(fā)展創(chuàng)立沙盤游戲治療，融合了世界技法(World Technic)和東方道家、佛學思想創(chuàng)建的心理治療技術(shù)[1]。這個技術(shù)運用了積極想象進行治療的創(chuàng)造性形式，其特點是 “自由受保護的空間”中，來訪者利用沙子、沙具在沙箱中進行潛意識的創(chuàng)作。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤作品，沙盤游戲者內(nèi)心深處意識和潛意識之間進行持續(xù)性對話，由此所產(chǎn)生治愈的過程以及人格的發(fā)展。治療過程呈現(xiàn)來訪者潛意識相關(guān)內(nèi)容，通過意識與潛意識之間的溝通，并且通過展現(xiàn)集體潛意識原型來促進原型的發(fā)展，幫助來訪者治療其心理疾病[2]。

中國文化是榮格分析心理學的重要基礎(chǔ)，因此中國文化也是沙盤游戲治療的重要基礎(chǔ)。榮格以及卡爾夫，都對中國文化有著系統(tǒng)而深入的研究，并以此作為其心理學體系的最重要的哲學和方法論基礎(chǔ)。

“沙盤游戲治療”是目前兼具有效性和綜合性的心理治療手段，也是一套完整的心理行為系統(tǒng)。不管是成年人還是兒童，看似他們在做游戲，實際上這個游戲具有特殊意義，沙盤作品是來訪者或團體輔導成員內(nèi)在心靈的一種表達，所以咨詢師會非常尊重來訪者或團體輔導成員所呈現(xiàn)出來的沙盤。

每個人的心靈都有自我療愈的能力，但是這種自我治愈力的發(fā)揮常常會因為種種原因被阻撓，來訪者在沙盤游戲自由受保護的空間中，創(chuàng)作自己的作品，當他們對自己的作品進行說明時，咨詢師便可與其進行討論，幫助來訪者找到一個內(nèi)在的可改變的途徑，從而達到認識、修通、成為自己的目的，實現(xiàn)自我價值[3]。在治療過程循序漸進、不斷走向深入時，促使來訪者自我治愈能力開始發(fā)揮。

2 原生家庭

家庭包括原生家庭和新生家庭，原生家庭屬于社會學概念，是指兒女與父母生活在一起，從出生開始直至結(jié)婚前所生活的家庭。新生家庭就是夫妻雙方組成的家庭，不包括夫妻雙方的父母。

一個生命來到這個世界最先接觸到的就是父母，孩子關(guān)鍵時期如童年、青春期的成長，都是在原生家庭里進行的，因此父母的言行舉止對孩子的影響至關(guān)重要，孩子小的時候還沒有形成完全的價值觀，因此會不自覺地受到父母的思想，處理方式等方面的影響。并且體現(xiàn)在他們?nèi)蘸髮θ藢W習、生活工作中。因此，原生家庭對一個人性格、心里狀況、為人處世等方面起著至關(guān)重要的作用，并且對其之后的生活產(chǎn)生深遠、深刻、持久的影響，甚至會決定其一生的幸福。

家庭是社會的基本單位，其擁有諸多功能，其中家庭教育是家庭的重要功能之一。從心理學角度來講，家庭教育的兩個特點是基礎(chǔ)性以及長期性，家庭教育對于青少年成長的影響最基礎(chǔ)、最持久，在人整個生命和成長過程中，擁有著無法替代的作用。家庭形態(tài)對孩子的確有影響，將著力點放眼于家庭教育，有利于身心健康的造就、有利于依戀關(guān)系在家庭教育中起著非常重要的作用。，在一個人早期經(jīng)歷中，原生家庭的依戀關(guān)系對孩子的成長具有非常大的影響。依戀分為四種類型，安全型依戀、焦慮型依戀、回避型依戀以及混亂型依戀。安全型依戀在母親離開時能夠保持平靜，母親回來時能與母親保持親密的關(guān)系；焦慮型依戀即兒童每當母親離開時情緒波動較大，反抗、痛哭，當監(jiān)護人回來時孩子盾一方面尋求接觸另一方面又產(chǎn)生反抗；回避型依戀，即母親在與不在，孩子情緒都沒有太大的變化；混亂型依戀，及孩子的情緒時而平靜時而憤怒，這樣的孩子其實是最缺乏親密關(guān)系安全感的孩子。

調(diào)查顯示，高職院校學生大多來自農(nóng)村，許多學生有留守兒童的早期經(jīng)歷，近幾年我校對學生進行心理普查以及后續(xù)集中進行心理訪談，發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生中，家庭問題的原因是主要成因之一。如2020年11月中旬，對我校大一學生進行了心理普查，在5432個有效數(shù)據(jù)中，204人有心理障礙，1255人有嚴重心理問題篩選出來的1459人中，334人有自殺傾向，870人有各種神經(jīng)癥，如恐懼癥、強迫癥、焦慮癥、抑郁癥、嚴重神經(jīng)衰弱、空心病，136人有嚴重焦慮問題，501人有嚴重抑郁問題，298人有人際關(guān)系問題，129人有精神病性問題。在心理問題學生中，離異家庭學生占比15%，早期有留守兒童經(jīng)歷的學生占比28%，重組家庭學生占比10%、家庭不和諧學生占比30%。心理訪談的過程中，原生家庭狀況欠佳的學生普遍表現(xiàn)出人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對等特征，在闡述家庭環(huán)境以及與父母關(guān)系時，出現(xiàn)回避、防御等阻抗現(xiàn)象。大多數(shù)同學僅僅在心理訪談過程中接受一次咨詢，脫落情況嚴重，無法就其原生家庭問題進行深入交流。

高職院校學生出現(xiàn)學習障礙、行為問題、情緒困擾、適應(yīng)不良等多方面心理及行為問題的原因之一是由于早期經(jīng)歷中原生家庭不完整、不和諧等較為隱匿的因素。當學生無法通過自己的努力去克服原生家庭造成的傷害時，需要通過心理治療，在心理專業(yè)人士的幫助下，借助于專業(yè)的方法對其進行心理干預和治療，以達到自我成長的目的。最終，使學生明白，決定自己人生方向的，不是原生家庭，而是每個人自己。懂得接納原生家庭的不完美，才能懂得接納自己的不完美，學會打破原生家庭的桎梏，更好地擁抱自己的人生。

通過團體輔導的形式將有原生家庭創(chuàng)傷的學生匯集在一起，通過團體活動、沙盤游戲等形式使他們重新找到生命的意義和生活的動力。

3 信息化手段

教學信息化，即在教學的過程中使用信息化技術(shù)手段，將數(shù)字化手段應(yīng)用于整個教學環(huán)節(jié)，以提高教學的質(zhì)量和效率、增強教學效果為目的，該種教學方式是在在信息技術(shù)手段的支持下，以現(xiàn)代教學理念為指導，充分運用現(xiàn)代化教學方法進行教學。在運用信息化手段進行教學的過程中，需要使環(huán)境、模式、觀念、內(nèi)容、技術(shù)、評價、等諸多因素皆達到信息化水平。

建構(gòu)主義理論是信息化教學模式的基礎(chǔ)，其學習環(huán)境由協(xié)作、情景、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。教學過程是以學生為中心，教師創(chuàng)設(shè)會話、協(xié)作以及情境的學習環(huán)境，在這個環(huán)境中，充分發(fā)揮每位學生的主動性與積極性，將當下所學的知識建構(gòu)出來并將其應(yīng)用到解決實際問題中[4]。在教學過程中，教師不再是知識的灌輸者、傳授者，而是使學生主動獲取信息的幫助者和推進者；學生也不再是被動的接受者和知識的灌輸對象，而是加工信息的主動者、知識意義的構(gòu)建者，教師傳授的內(nèi)容是傳統(tǒng)教學模式中的知識，而學生主動建構(gòu)意義的對象(客體)成為在信息化教學過程中的知識；教學過程不再是灌輸式傳授，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、問題探索、協(xié)作學習、構(gòu)建意義等以學生為主體的過程；教師授課的演示工具也不僅僅是多媒體等教學工具，而且還包括學生自主學習、協(xié)商探索、構(gòu)建意義、解決實際問題的認知工具，學生通過這些信息化工具來查閱資料、搜索信息、進行協(xié)作式學習和交流[5]。

4 信息化手段在以原生家庭為主題的團體輔導沙盤游戲體驗中的具體運用

在以原生家庭為主題的團體沙盤游戲中，每個成員根據(jù)沙盤游戲的步驟進行操作，每個小組完成沙盤作品后，成員之間進行分享，研究發(fā)現(xiàn)，在分享環(huán)節(jié)使用信息化手段可以極大程度地提高每位成員的參與度，從而帶來更加深刻的內(nèi)心體驗。

在沙盤游戲治療的第六步，使用學習通開展主題討論活動——“介紹你們的沙盤”，成員們將他們創(chuàng)造的沙盤世界名稱以及圖片以發(fā)布在學習通中，并將整個過程投屏在大屏幕上。這樣，成員之間的交流溝通更加方便，有助于團體動力的產(chǎn)生。

在沙盤游戲治療的第七步，學生們對比調(diào)整之后的沙盤作品，調(diào)整之前的沙盤作品，此過程可以使用市場上各類拼圖APP實現(xiàn)，并將調(diào)整之后的作品名稱發(fā)布在學習通主題討論——“我們的家庭沙盤”活動中，如此一來，沙盤作品調(diào)整了哪些沙具，以及如何調(diào)整的，都可以更加清晰地分辨出來，并且能顧幫助帶領(lǐng)者更清晰的觀察各小組原生家庭創(chuàng)傷的療愈進程。

沙盤游戲治療的最關(guān)鍵的一步——分享環(huán)節(jié)，這是沙盤游戲治療的最后一步。因為一些學生不擅長主動表達，不敢主動分享自己內(nèi)心的感受。通過學習通討論活動，能夠幫助他們通過文字表述自己內(nèi)心的想法，并且一些同學還會得到其他同學的回應(yīng)和支持，能夠再一次促進團體動力的發(fā)展，強化團體輔導中關(guān)于原生家庭問題探討，盡可能地給每位同學帶來效果。

在之后的幾次課程，學生們依舊進行沙盤游戲體驗，感受原生家庭問題通過各種各樣的沙具體現(xiàn)出來帶給自己的奇妙感受。在沙盤游戲體驗的最后一節(jié)課，最后的分享環(huán)節(jié)，信息化手段能夠很好地給同學們此次原生家庭疏導帶來完結(jié)感。每位同學使用拼圖APP將從第一次到最后一次所有的沙盤作品，發(fā)布在學習通——“我們的自我療愈”活動中，對每位同學這幾次的沙盤游戲體驗進行梳理與總結(jié)，感受從第一次到最后一次每個成員內(nèi)心對于原生家庭創(chuàng)傷的療愈以及每個人自己內(nèi)心的成長。

5 結(jié)束語

沙盤游戲治療作為一種效果較好的心理干預手段之一，將其運用在團體輔導中能夠極大限度地增強學生的參與度，促進知識的建構(gòu)[6]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理疏導效果在沙盤游戲體驗與信息化手段進行結(jié)合的過程中更好地體現(xiàn)，并且能夠使學生的內(nèi)心體驗及相互了解更加深入，促進他們原生家庭問題的療愈以及對自我的體察，并促進其逐漸走出原生家庭帶來的陰霾。此外，學生沙盤游戲體驗應(yīng)用信息化手段，幫助帶領(lǐng)者更全面地了解成員的原生家庭沙盤作品，為團體輔導結(jié)束后留下有價值的研究資料進行，了解學生的原生家庭狀況以及作為心理狀況普查的輔助工具與手段[7]。

綜上所述，沙盤游戲治療應(yīng)用于以療愈“原生家庭為主題”的團體輔導中，能夠增強學生的參與感與積極性，帶來良好的心理疏導效果。