梁勇鋒

（貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 550008）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是將課堂課堂時(shí)間進(jìn)行了重新分配，課前先由學(xué)生根據(jù)老師提供的資料進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，課中以師生交流和互動(dòng)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，課后及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足進(jìn)行優(yōu)化，最大限度提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）彰顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，總是實(shí)施“以老師為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自然抑制了高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)由“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課上課下以自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)素材，如此學(xué)生就能夠真正參與高職數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，進(jìn)而更好激發(fā)學(xué)生的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性

高職數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)十分突出，學(xué)生僅反復(fù)聽(tīng)老師的講解，無(wú)法真正理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更不用提學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化了，這將會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)通過(guò)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、串聯(lián)以及問(wèn)題解決。課中老師會(huì)持續(xù)以分析和討論的方式，繼續(xù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解和內(nèi)化。此過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果會(huì)越來(lái)越理想，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到大幅度提升。

（三）構(gòu)建完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想持續(xù)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須要有完整的評(píng)價(jià)體系，而此完整性評(píng)價(jià)體系需要突出過(guò)程性、全面性和及時(shí)性的特點(diǎn)。但就目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，大部分老師運(yùn)用的評(píng)價(jià)體系還比較落后，無(wú)法契合新時(shí)代的教育要求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，老師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介終端與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的線上線下交流，這樣老師就能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、立體，既能夠讓學(xué)生全面看待自我，又能夠讓老師在更具有針對(duì)性的教學(xué)之中，促使高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）自主學(xué)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，其實(shí)就是將傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了課前環(huán)節(jié)，由學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量如何，直接會(huì)對(duì)學(xué)生課中的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此，在課前預(yù)習(xí)階段，老師需要圍繞新課內(nèi)容為學(xué)生提供微課，微課的制作最好以簡(jiǎn)化學(xué)術(shù)概念的情境教學(xué)為手段，如此學(xué)生就可以圍繞老師提供的微課進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，如果遇到無(wú)法理解的內(nèi)容，可以隨時(shí)進(jìn)行暫停和回放，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加順利和有效。

（二）小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立的課前預(yù)習(xí)之后，雖然學(xué)生對(duì)新課知識(shí)已經(jīng)有了充分的理解，但學(xué)生仍會(huì)遇到一些理解困境，影響了他們的課前預(yù)習(xí)效果。為此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，分組時(shí)要堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在每組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行小組討論，對(duì)小組成員學(xué)習(xí)中的難題進(jìn)行解決，并將小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給老師。老師則要及時(shí)對(duì)各小組的反饋情況進(jìn)行整理，解決各小組的問(wèn)題。如果條件允許的情況下，老師要根據(jù)各小組遇到的共性問(wèn)題以微助教等平臺(tái)及時(shí)答疑解惑。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們有了充分展示自我、拓展知識(shí)面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)老師也及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋評(píng)價(jià)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（三）課堂分析環(huán)節(jié)

在課堂分析階段，老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了準(zhǔn)確的了解，針對(duì)那些價(jià)值較高的問(wèn)題，老師可以與學(xué)生共同進(jìn)入對(duì)其分析之中，在師生交流和互動(dòng)中突破學(xué)習(xí)的難題。或者老師還可以將學(xué)生提出的問(wèn)題以課后微課的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在課下進(jìn)行及時(shí)的鞏固所學(xué)，真正跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，針對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容，老師要有對(duì)其拓展延伸的意識(shí)，以便于為學(xué)生提供更多探究學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，此過(guò)程中老師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促使學(xué)生思維的縱深發(fā)展，提高學(xué)生思維的靈活性和實(shí)效性。

（四）教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)結(jié)束后老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，老師要實(shí)施過(guò)程性、全面性和立體性的評(píng)價(jià)，以便于激勵(lì)每一位學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使其自主學(xué)習(xí)能力和效果的提高。另外，課堂教學(xué)結(jié)束后老師還可以增設(shè)習(xí)題檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果提供專(zhuān)題微課，由學(xué)生課下及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師要善于利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生在更加系統(tǒng)和有效的自學(xué)過(guò)程中，真正掌握每節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，如此就能夠在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用效果，進(jìn)而提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。