王芙蓉

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文老師的教學(xué)提出了全新的要求，老師必須要注重對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用。但就高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析，大部分老師并沒(méi)有徹底從應(yīng)試教育理念和教學(xué)模式中走出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造了十分枯燥無(wú)趣的課堂教學(xué)氛圍，既無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，也無(wú)法完成預(yù)設(shè)的新課改教學(xué)目標(biāo)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中，老師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的不足進(jìn)行優(yōu)化，助力高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。下面筆者就實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行介紹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)全面整合的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，此種教學(xué)模式是一種有益于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教學(xué)模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與新課改提出的“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念是一致的[1]。

早期的課堂教學(xué)中，采取的是課堂講解、課下知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，以往的教學(xué)流程發(fā)生了變化，即：課前，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的全面了解和考慮，制作預(yù)習(xí)性的教學(xué)視頻，將之發(fā)送到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，由學(xué)生在課前抽出時(shí)間下載教學(xué)視頻和觀(guān)看教學(xué)視頻，課前完成對(duì)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)；課中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后給出的反饋，老師對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)中無(wú)法突破的疑惑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了解，課中針對(duì)疑惑點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生的合作和互動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題一一突破，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生不再是課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是成為了課程學(xué)習(xí)的主人，能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和突破問(wèn)題，讓學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，這與新課改對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求一致。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)

目前，部分高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，老師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)中，完成課前自學(xué)任務(wù)，這樣不僅能讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的吸收，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)視頻的制作過(guò)程中，老師必須要結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，以提高視頻制作的針對(duì)性和科學(xué)性，保障學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)[2]。

比如在教學(xué)《琵琶行并序》一課前，老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究的過(guò)程中，要根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻進(jìn)行制作。同時(shí)，要在視頻中融入一些有關(guān)白居易生平經(jīng)歷的知識(shí)鏈接，讓學(xué)生在全面的自學(xué)中深入理解課文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。另外，老師所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中，還要融入作業(yè)性連接，此鏈接設(shè)置能夠讓學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解。最后，要求學(xué)生將自學(xué)中自己無(wú)法解決的問(wèn)題以及疑惑的問(wèn)題，通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行反饋，由老師對(duì)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

（二）利用課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)前置性自主學(xué)習(xí)，雖然對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的學(xué)習(xí)，但由于受到自身有一定不足，學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)遇到各類(lèi)難以突破的問(wèn)題。對(duì)此，老師在學(xué)生給出前置性學(xué)習(xí)反饋之后，老師必須要做好及時(shí)的歸納和總結(jié)，在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂中以小組合作的方式學(xué)習(xí)，如此就可以讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中，突破前置學(xué)習(xí)中的疑惑問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

比如在教學(xué)《雷雨》課文時(shí)，通過(guò)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍有一些無(wú)法解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，包括雷雨的內(nèi)涵，繁漪的人物形象，此悲劇的性質(zhì)等等。對(duì)于學(xué)生們無(wú)法理解的這些問(wèn)題，老師在課堂中不要去講解，而是通過(guò)合理分組的方式，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)這些疑惑問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，并對(duì)各小組的合作結(jié)果進(jìn)行展示，由老師對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)各難點(diǎn)進(jìn)行完全攻克。

（三）借助教學(xué)視頻的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后的拓展學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)，僅靠課本教學(xué)難以達(dá)成此理想的教學(xué)，這就要求老師根據(jù)立足于教材內(nèi)容對(duì)拓展和延伸的內(nèi)容進(jìn)行探尋，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，利用教學(xué)視頻的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)提供有利條件，讓學(xué)生進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)，獲得全面的提升。

比如在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》一課后，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行搜集和視頻制作，并在視頻中添加大氣低沉的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在拓展性的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的縱深學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，非常契合新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，老師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程，從前置性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、課中針對(duì)性突破以及課后拓展延伸三環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的全面和深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性。