馮 可

(懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院 湖南懷化 418000)

電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程是電氣自動(dòng)化專業(yè)本科三年級(jí)的一門專業(yè)課。它以電路原理、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣部分等專業(yè)課為先修課程，并且需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的邏輯分析能力，同時(shí)又與生產(chǎn)實(shí)踐具有十分密切的聯(lián)系。但是，針對(duì)該門專業(yè)課的理解掌握的深度和廣度，對(duì)于不同崗位或領(lǐng)域的人來(lái)說(shuō)要求相差很大。對(duì)專門從事繼電保護(hù)設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)維的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，要求很高。但對(duì)其他崗位或領(lǐng)域的人，比如變電運(yùn)行崗位，并不需要在理論上理解很深入，而是更多地將繼電保護(hù)基本概念或者分析結(jié)論與電網(wǎng)、變電站生產(chǎn)運(yùn)行實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，側(cè)重對(duì)結(jié)論的應(yīng)用。

我們的本科電氣專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，專門從事繼電保護(hù)設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)維的人員比例相當(dāng)小。也就是說(shuō)，大部分同學(xué)其實(shí)并不需要對(duì)繼電保護(hù)掌握得那么深入，而是更應(yīng)該側(cè)重于與實(shí)踐相結(jié)合。而我國(guó)國(guó)內(nèi)目前常見的繼電保護(hù)本科教材，內(nèi)容編寫相當(dāng)多的篇幅用于原理分析、計(jì)算。與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容不多，教學(xué)也以理論授課為主，相當(dāng)一部分知識(shí)存在學(xué)生學(xué)習(xí)有難度、不愿意學(xué)，學(xué)了之后也用不上的問題。因此，對(duì)于這門專業(yè)課的教學(xué)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)使它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作發(fā)揮更高的價(jià)值，是值得我們專業(yè)課教師深入思考地問題。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺陷

(一)授課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)

目前國(guó)內(nèi)的本科教材大多以賀家李、張保會(huì)兩位教授編寫的經(jīng)典教材為主。這兩本教材內(nèi)容廣而且深，其內(nèi)容對(duì)大部分本科學(xué)生來(lái)說(shuō)(尤其應(yīng)用型本科)有點(diǎn)偏難了。比如，距離保護(hù)各種動(dòng)作特性分析、變壓器保護(hù)整定計(jì)算等內(nèi)容，課時(shí)少了講不透，課時(shí)用多了又占用了其他更重要更基本的知識(shí)點(diǎn)比重，學(xué)生花了很大力氣學(xué)會(huì)了，大部分可能畢業(yè)工作后也用不上。因此，老師應(yīng)該深入思考對(duì)于經(jīng)典教材的重新取舍，教學(xué)大綱和教案的重新設(shè)計(jì)。

此外，繼電保護(hù)是與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的一門專業(yè)課，很多知識(shí)點(diǎn)單講理論十分枯燥。但傳統(tǒng)的繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)課受課時(shí)與實(shí)驗(yàn)條件的局限，通常也都是與繼電器的簡(jiǎn)單操作相關(guān)。近幾年增加了仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了些擴(kuò)展，但仍然與實(shí)踐應(yīng)用有相當(dāng)大的差距。因此，有沒有可能在不增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)工作的情況下，從其他方面去引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與電力系統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐相結(jié)合，值得深入研究。

(二)授課形式單一

傳統(tǒng)的授課方式仍然是課堂理論講授，輔以少量課時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，造成錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)越積越多，最后干脆放棄學(xué)習(xí)的結(jié)果。近幾年，一些新的教學(xué)手段出現(xiàn)，有些老師采取了翻轉(zhuǎn)課堂的新的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了一定作用。但是，由于繼電保護(hù)涉及的專業(yè)知識(shí)面相當(dāng)廣，而且跟生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系的點(diǎn)特別多，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于相當(dāng)一部分選修課掌握不夠好、對(duì)電力生產(chǎn)實(shí)踐了解不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自學(xué)的時(shí)候可能會(huì)無(wú)所適從。

(三)考試形式單一

繼電保護(hù)課程跟大多數(shù)本科理論課程的考試一樣，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化命題統(tǒng)一考試。這種考試方式對(duì)于一些需要記憶的基本概念是有很好的作用，但是對(duì)于繼電保護(hù)理論與實(shí)踐結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)的考核就明顯不夠合理[1]。近幾年高等教育領(lǐng)域興起的非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試的研究和探索，對(duì)于繼電保護(hù)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的契機(jī)。我們可以考慮從考試形式和內(nèi)容入手，通過(guò)考核方式的改革，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。

二、非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試改革思路

我院在去年嘗試對(duì)繼電保護(hù)專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行初步的非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試改革，期望通過(guò)更加科學(xué)合理的考核方式的實(shí)施，以考促學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

考核方式嘗試期末統(tǒng)一考試與平時(shí)考核相結(jié)合，大幅增加平時(shí)考核的比重?？荚嚸}嘗試客觀與主觀相結(jié)合、基本理論與綜合應(yīng)用相結(jié)合，大幅增加無(wú)唯一答案的主觀題和結(jié)合實(shí)踐的綜合應(yīng)用題的比重。將教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)放在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試改革措施和方法

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

我們嘗試對(duì)教學(xué)大綱和教案重新設(shè)計(jì)，對(duì)經(jīng)典教材和教學(xué)方案重新作取舍，舍棄了部分較深的內(nèi)容和對(duì)先修課程要求較高的內(nèi)容。同時(shí)，增加了教材中缺失的但在繼電保護(hù)領(lǐng)域又是屬于基本的知識(shí)點(diǎn)以及近些年技術(shù)進(jìn)步帶出了新的知識(shí)點(diǎn)。比如斷路器保護(hù)、操作箱、智能保護(hù)與傳統(tǒng)保護(hù)的區(qū)別等。從而使我們的教學(xué)內(nèi)容更加貼近當(dāng)前電力系統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)際，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的差距。

(二)教學(xué)過(guò)程的改革

首先，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合以往教學(xué)大綱和教學(xué)紀(jì)錄，針對(duì)每一節(jié)課的授課內(nèi)容，提前布置預(yù)習(xí)題目。在講授過(guò)程中，對(duì)預(yù)習(xí)題目進(jìn)行抽查和討論。

其次，加強(qiáng)課堂提問和討論環(huán)節(jié)。在同學(xué)們對(duì)授課內(nèi)容已經(jīng)有一定了解的基礎(chǔ)上，刪減一些淺顯的理論講解，增加對(duì)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)的介紹。同時(shí)通過(guò)對(duì)同學(xué)們的提問，隨時(shí)把握學(xué)生的短板，調(diào)整課后習(xí)題和后續(xù)的課前預(yù)習(xí)題。

再次，從課程初始就布置幾個(gè)模擬繼電保護(hù)領(lǐng)域典型工作場(chǎng)景的綜合課題。比如模擬設(shè)計(jì)人員進(jìn)行二次系統(tǒng)初步設(shè)計(jì)，或者模擬調(diào)度人員對(duì)電網(wǎng)突發(fā)事故作出分析處理等。并將此課題參照章節(jié)內(nèi)容分解為一系列小問題，指導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)尋求合理解決方案。

(三)考核方式的改革

對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)估方案中，大幅增加了平時(shí)成績(jī)的比重，督促學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，將以往的以平時(shí)作業(yè)為主的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，改為平時(shí)小論文成績(jī)、課堂討論答辯成績(jī)、平時(shí)課堂發(fā)言的加分成績(jī)以及考勤成績(jī)綜合評(píng)估。

考慮到該門專業(yè)課仍然有相當(dāng)部分基本理論是需要記憶的，在考核方案中仍然保留了期末考試環(huán)節(jié)，而且期末考試命題也仍然保留了部分。但是本期考試的主觀題和綜合應(yīng)用題分值大大超過(guò)了客觀題分值，重點(diǎn)改為考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。這也相當(dāng)大程度的避免了學(xué)生采用考前突擊背誦和考試過(guò)程中相互抄襲。

四、非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試改革效果

通過(guò)教學(xué)過(guò)程中跟學(xué)生的交流以及期末試卷的評(píng)估結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用繼電保護(hù)基本知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力比往屆大大提高。期末考試中主觀題回答較好的學(xué)生跟平時(shí)積極參與課堂討論、認(rèn)真撰寫小論文的學(xué)生是相一致的。

仍然有部分同學(xué)綜合應(yīng)用問題解決得不夠理想，說(shuō)明平時(shí)分組討論和撰寫論文的工作中，可能還是有渾水摸魚的情況，對(duì)于分組方式下如何考查每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況需要有更好的應(yīng)對(duì)辦法[2]。

由于本課程課時(shí)少，又安排了多次課堂專題討論，理論課的講授時(shí)間較少，因此，本學(xué)期減略了計(jì)算的內(nèi)容，著重于基本概念、原理和綜合應(yīng)用。而本次考試前沒有給學(xué)生劃考試范圍和重點(diǎn)，但是從考試結(jié)果看，對(duì)基本概念的答題情況并沒有較往年退步，說(shuō)明平時(shí)教學(xué)著重于知識(shí)的綜合應(yīng)用并不會(huì)影響學(xué)生對(duì)基本概念的記憶和掌握。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于本學(xué)年實(shí)施的針對(duì)繼電保護(hù)課程的非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試改革，總的來(lái)說(shuō)是初步成功的。實(shí)踐證明，通過(guò)考核方式引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增加自學(xué)工作量，提高理解和綜合應(yīng)用能力，是有效的。對(duì)于這樣一門涉及知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如何更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)的新型應(yīng)用型人才，還值得我們專業(yè)教師更進(jìn)一步去思考和探索。