旦知草

(甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣藏族中學(xué) 甘肅甘南 747200)

近些年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，在現(xiàn)代教育階段對(duì)創(chuàng)新性人才的需要不斷增加，尤其是在素質(zhì)教育的背景下，更是推動(dòng)了教學(xué)改革的深入發(fā)展，利用各種教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。我們需要充分認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，積極進(jìn)行對(duì)目前歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，根據(jù)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)要求，實(shí)施有效的歷史課堂改革。利用各種教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種問題的分心探索，提高學(xué)生的問題探究能力。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要作用

(一)有助于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在過去的初中歷史課程中教師大多以灌輸式教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種歷史知識(shí)的灌輸講解，讓學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶，或者為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方式太過單調(diào)，再加上歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相距太遠(yuǎn)，使得學(xué)生根本不是有效理解這些內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，就可以利用各種教學(xué)創(chuàng)新，形成各種新型的教育方式，給學(xué)生一定的問題探索空間，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新課程改革的影響下， 教師在歷史教學(xué)中不僅要讓學(xué)生記憶各種歷史知識(shí)點(diǎn)，還需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，鍛煉學(xué)生的各種素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中教師可以改革傳統(tǒng)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題意識(shí)，對(duì)各種歷史事件或者人物形成探索的欲望，從而有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析探究，提高學(xué)生的問題探索能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)有助于提高歷史課程的教學(xué)效率

初中階段的學(xué)生本身處于叛逆期，好奇心較強(qiáng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，[1]從而實(shí)施有效的教學(xué)措施。在初中歷史課程中教師可以通過對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)各種知識(shí)的挖掘和研究，鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)各種歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生形成良好的歷史觀念，促進(jìn)歷史高效課堂的構(gòu)建。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題

(一)應(yīng)試教育影響了歷史教學(xué)的發(fā)展

雖然在如今的教學(xué)改革下，教師們都非常注意對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，利用各種教學(xué)措施實(shí)施高效教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。但是應(yīng)試教育在現(xiàn)代社會(huì)中依然沒有改變，學(xué)生們依然需要考試才可以完成升學(xué)任務(wù)。在這種背景下教師需要在固定的條框中進(jìn)行教學(xué)，[2]學(xué)生也需要對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦，以應(yīng)付各種考試要求。這樣就逐漸影響了歷史教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也逐漸忽略，教師對(duì)學(xué)生的提問也是以考點(diǎn)為主，盡可能地讓學(xué)生拿高分，而沒有重視學(xué)生思維的鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效思考，影響了學(xué)生的問題意識(shí)養(yǎng)成。

(二)傳統(tǒng)文化觀念影響著學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

歷史課程本身就在我國(guó)傳統(tǒng)文化的范疇中，其中蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化，[3]更是需要引起我們的重視，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。但是這其中有些問題化思維也影響著學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)可各種歷史知識(shí)和評(píng)價(jià)，具體的教育環(huán)境也是以灌輸式為主要方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)和案例的講解，而學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，本身思維沒有得到鍛煉，固定的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生根本不能在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行有效的探索，不利于學(xué)生獨(dú)立思維的養(yǎng)成。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的具體策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育理念下教師對(duì)學(xué)生展開歷史指導(dǎo)，大多都是以教授學(xué)生各種歷史知識(shí)點(diǎn)為主，安排學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦各種歷史事件，而不注重學(xué)生自身思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題意識(shí)沒有得到有效鍛煉。而在教學(xué)改革的影響下歷史教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)教育要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，深入挖掘初中歷史教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，促使學(xué)生自主產(chǎn)生對(duì)歷史的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，努力進(jìn)行問題探索，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，促進(jìn)學(xué)生問題探究能力的提高。

(二)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

在歷史教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，才是進(jìn)行對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的重要措施，學(xué)生通過對(duì)各種問題的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生相關(guān)的學(xué)習(xí)好奇心，從而進(jìn)行對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力。因此教師可以在備課時(shí)進(jìn)行有效歸納總結(jié)，講一些設(shè)置好的問題引入課堂，讓學(xué)生通過對(duì)各種知識(shí)問題的分析產(chǎn)生新的問題[4]，激發(fā)學(xué)生的好奇心，或者鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程中關(guān)于“秋收起義”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以通過對(duì)具體情境的創(chuàng)設(shè)，將各種歷史事件進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師可以先對(duì)秋收起義的資料進(jìn)行搜集，也可以尋找一些影視資源，在課堂上將相關(guān)的內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行播放。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究動(dòng)力，進(jìn)而自主產(chǎn)生各種問題，教師就可以讓學(xué)生自己分析秋收起義的原因、經(jīng)過，討論秋收起義在歷史發(fā)展過程中的作用影響，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)秋收起義知識(shí)的理解。

(三)指導(dǎo)學(xué)生研究問題，提高學(xué)生的問題質(zhì)量

教師要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就需要注意對(duì)學(xué)生提問質(zhì)量的鍛煉和提升，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中深入分析歷史知識(shí)，從而形成良好的問題意識(shí)。因此在歷史課程中注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和歷史基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提問各種問題，[5]并針對(duì)學(xué)生的各種問題組織互動(dòng)討論，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程中關(guān)于“安史之亂與唐朝衰亡”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先導(dǎo)入相關(guān)的歷史常識(shí)，利用信息技術(shù)或者各種著名事件，給學(xué)生解釋各種歷史知識(shí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的探索欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提。比如安史之亂的原因、經(jīng)過，并討論為什么安史之亂可以造成唐朝的衰亡，讓學(xué)生可以自由討論，形成獨(dú)立的邏輯思維，能夠合理地解釋各種歷史知識(shí)。

(四)結(jié)合各種趣味性的問題，提高學(xué)生的探究能力

在歷史課程中教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就需要重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生具有足夠的歷史探究能力，才可以提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索。在課堂上教師可以通過對(duì)各種趣味性問題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并組織學(xué)生進(jìn)行自由探索，也可以通過提問激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，開展各種實(shí)踐性的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的歷史解釋和理解能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程中關(guān)于“清朝君主專制的強(qiáng)化”的內(nèi)容時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)我國(guó)古代歷史君主權(quán)力的情況進(jìn)行深入的總結(jié)歸納?？梢詫W(xué)生分成幾個(gè)小組，安排小組學(xué)生在課下對(duì)這些歷史資料進(jìn)行搜集和研究，這種問題對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，鼓勵(lì)學(xué)生在研究中發(fā)揮自己的作用，并形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和理解，這個(gè)過程中學(xué)生可以形成良好的問題探究能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引學(xué)生的問題學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生針對(duì)各種問題進(jìn)行分析研究，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的問題探索習(xí)慣，提高學(xué)生的問題解決能力。