聶麗華

(廣東省惠州市博羅縣湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東惠州 516139)

丁玲曾說(shuō)過(guò):“有許多人物是我們大家都熟悉的，但是要把這個(gè)人物畫(huà)出來(lái)，讓讀者認(rèn)得、理解、體會(huì)、引起自然的愛(ài)憎，是需要許多手法的。”其中人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)不可或缺，學(xué)生盡管到了中、高年級(jí)，在寫(xiě)人敘事類(lèi)的習(xí)作上仍然處于低水平[1]。就高年級(jí)學(xué)生而言，心理活動(dòng)的描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事類(lèi)的習(xí)作中仍處于低水平，簡(jiǎn)單一句話帶過(guò)，表達(dá)方式單一，甚至缺少心理活動(dòng)描寫(xiě)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，以致于人物刻畫(huà)不細(xì)膩，習(xí)作不生動(dòng)。如何有效提升高年級(jí)學(xué)生心理活動(dòng)描寫(xiě)的水平？筆者通過(guò)實(shí)踐摸索，做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、通過(guò)體驗(yàn)，喚起心理描寫(xiě)的意識(shí)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@就告訴我們：生活是寫(xiě)作的源頭活水，設(shè)計(jì)有生活情境的體驗(yàn)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的愿望意識(shí)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中去感受、思考，讓活動(dòng)的熱情化為習(xí)作的能動(dòng)性，讓學(xué)生捕捉自己的內(nèi)心想法展示內(nèi)心世界，從而激起學(xué)生在習(xí)作中注重心理活動(dòng)的描寫(xiě)，強(qiáng)化心理活動(dòng)的描寫(xiě)意識(shí)。

偶然一次，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)作指導(dǎo)課例時(shí)，我觀摩了特級(jí)教師周萍老師的說(shuō)課，題目是《撕紙游戲——如何進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)的指導(dǎo)》，周老師的撕紙游戲引起了我的極大興趣，我想班上學(xué)生也會(huì)像我一樣好奇而疑惑的。于是，我設(shè)計(jì)了一節(jié)作文公開(kāi)課《讓心靈說(shuō)話——心理活動(dòng)描寫(xiě)指導(dǎo)》，在作文課上借撕紙游戲活動(dòng)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心的想法，讓學(xué)生在一種毫無(wú)寫(xiě)作障礙的過(guò)程中學(xué)會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)。例如：作文課一開(kāi)始，我拿出一張紙問(wèn)學(xué)生:這時(shí)你心里怎么想的？當(dāng)老師給大家每人一張紙，你又是怎么想的？當(dāng)老師把紙撕了讓大家也把紙給撕了，你心里又是怎么想的？老師讓大家把紙拼回去，你又有什么疑問(wèn)？看著拼回去或拼不回去的紙，你又是怎么想的？通過(guò)這一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心想法，把想法說(shuō)出來(lái)并寫(xiě)下來(lái)，最后我還讓學(xué)生把這個(gè)游戲體驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)一篇作文。看誰(shuí)的心理活動(dòng)描寫(xiě)又多又恰當(dāng)，以此啟發(fā)學(xué)生在日后的習(xí)作中能關(guān)注人物的內(nèi)心想法，把心理活動(dòng)寫(xiě)真實(shí)、具體。學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道:“在作文公開(kāi)課上，老師居然讓我們撕紙，老師不可能拿這節(jié)課來(lái)開(kāi)玩笑呀，老師心里到底是怎么想的？葫蘆里賣(mài)的又是什么藥呢？我百思不得其解?！薄八毫说募?，還要讓我們拼回去，老師這不是在浪費(fèi)我們的時(shí)間嗎？況且這么簡(jiǎn)單的事，為什么還要我們小組合作完成呢？有這個(gè)必要嗎？不管這么多了，先拼回去再說(shuō)，老師這么做一定有她的用意，我拭目以待?！薄?lèi)似的精彩內(nèi)心獨(dú)白不勝枚舉，學(xué)生能通過(guò)提出疑問(wèn)、自問(wèn)自答的方式巧妙地把自己的內(nèi)心想法過(guò)程表達(dá)出來(lái)，讓人感同深受。學(xué)生在結(jié)尾處寫(xiě)道:“這節(jié)作文課讓我懂得了原來(lái)美好的東西一旦破壞掉了，就再也恢復(fù)不到原樣了，所以我們盡可能不要去破壞它?！薄坝捎谖姨募绷?，以致于沒(méi)有把紙拼回去，今后我做事不能急于求成，正所謂‘心急吃不了熱豆腐’嘛?！笨粗鴮W(xué)生習(xí)作中大大小小豐富而真實(shí)的心理描寫(xiě)以及這節(jié)課給他們留下深刻的感悟，我想，心理描寫(xiě)定會(huì)深入他們的內(nèi)心，日后習(xí)作定會(huì)學(xué)以致用。

二、借助教材，強(qiáng)化心理描寫(xiě)的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀和寫(xiě)是學(xué)生最必要的兩種學(xué)習(xí)方法，也是通向周?chē)澜绲膬缮却翱凇！敝笇?dǎo)學(xué)生心理描寫(xiě)需要大量的文段素材，如何解決這一素材問(wèn)題呢？其實(shí)我們語(yǔ)文課本上豐富多彩的文章資源就徹底解決了心理描寫(xiě)的素材案例問(wèn)題，它是老師與學(xué)生手里統(tǒng)一的教材，所以老師在平時(shí)的教學(xué)中，隨時(shí)可以進(jìn)行心理描寫(xiě)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

例如：《窮人》一文中人物心理活動(dòng)占了很大的篇幅，在教學(xué)本文時(shí)，我在班上提出：在決定收養(yǎng)西蒙留下的兩個(gè)孩子過(guò)程中，人物有哪些心理變化？作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物心理的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀揣摩，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受人物美好心靈。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)并還原語(yǔ)境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入情入境感同身受，在思考中走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，感受桑娜的美好品質(zhì)。我利用文中兩處寫(xiě)了桑娜“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生思考桑娜兩次沉默時(shí)心里在想什么，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)道：“丈夫這樣辛苦勞累養(yǎng)家，自己又抱回兩個(gè)孩子增加他的負(fù)擔(dān)，我該如何向丈夫開(kāi)口說(shuō)收養(yǎng)兩個(gè)孩子的事呢？”，“丈夫會(huì)不會(huì)同意收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？我還是先別說(shuō)了，看看丈夫有什么反應(yīng)，再告訴他實(shí)情吧。”學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)桑娜內(nèi)心的矛盾，將沉默情緒渲染更到位，把讀者帶入人物矛盾的內(nèi)心世界，激發(fā)讀者同情、好奇等閱讀心理，后面結(jié)果如何就扣住讀者心弦了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《窮人》《一夜的工作》等課文中接觸過(guò)許多內(nèi)心獨(dú)白的人物心理描寫(xiě)，直接吐露自己的所思所想，所以在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，我重點(diǎn)教給學(xué)生通過(guò)幻覺(jué)折射人物心理的寫(xiě)法，改變學(xué)生用“我想”等表達(dá)方式單一的浮泛之風(fēng)，重視個(gè)人獨(dú)特感受，使心理描寫(xiě)的內(nèi)容更加真實(shí)。在教學(xué)本文中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀幻覺(jué)描寫(xiě)的部分，帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分幻覺(jué)與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句，體會(huì)幻覺(jué)心理描寫(xiě)的好處并設(shè)計(jì)小練筆。而在《凡卡》一文的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文結(jié)尾處的夢(mèng)境心理描寫(xiě)的方法，通過(guò)小練筆的形式模仿和創(chuàng)作?？傊?，在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師可以隨時(shí)滲透心理描寫(xiě)的指導(dǎo)，強(qiáng)化心理描寫(xiě)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生心理描寫(xiě)水平。

三、面批面改，提高心理描寫(xiě)的細(xì)膩度

在指導(dǎo)心理描寫(xiě)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了提出疑惑、利用幻覺(jué)、制造矛盾沖突的形式表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，但在心理描寫(xiě)的時(shí)候缺乏真情流露，仍不夠細(xì)膩。況且平時(shí)在課堂進(jìn)行心理描寫(xiě)的指導(dǎo)時(shí)，也只能抽象籠統(tǒng)地進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際細(xì)致的講解，加之每個(gè)學(xué)生在習(xí)作中的想法各不相同，我認(rèn)為注重面批面改，有針對(duì)性地具體指導(dǎo)學(xué)生的心理描寫(xiě)技巧，真正了解他們當(dāng)初究竟怎么想的，再指導(dǎo)他們運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心想法，師生直接交流，學(xué)生印象更加深刻。

例如，一位學(xué)生在作文《我的奶奶》中有一段是這樣寫(xiě)的：“奶奶，我多么想念您，您在天堂還好嗎？您現(xiàn)在在我身邊的話那該多好?。　痹撋戒佒睌⒌貙?xiě)出對(duì)奶奶的想念，且在習(xí)作中較多以第一人稱(chēng)的方式進(jìn)行心理描寫(xiě)，讓讀者產(chǎn)生審美疲勞，于是我指導(dǎo)該生運(yùn)用假設(shè)的手法，讓心理描寫(xiě)合情合理流露真情實(shí)感。經(jīng)指導(dǎo)，學(xué)生把文段改為:“如果奶奶現(xiàn)在還活著，我們一家人就更幸福了，奶奶看到爸爸媽媽店里的生意越來(lái)越好，看到我們住上了大房子，看到我乖巧懂事、成績(jī)優(yōu)異，一定很高興，很欣慰的?！蓖ㄟ^(guò)假設(shè)的手法，人物心理變化自然，同時(shí)也自然地流露出對(duì)奶奶的思念之情。

在面批面改中，筆者發(fā)現(xiàn)，要將心理刻畫(huà)得更加細(xì)膩，在習(xí)作中可運(yùn)用提出質(zhì)疑，借助假設(shè)等方法進(jìn)行心理描寫(xiě)，還得注重細(xì)節(jié)的運(yùn)用。要做到這一點(diǎn)需要在心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描述的時(shí)候，通過(guò)細(xì)節(jié)埋入的方式，在字里行間刻畫(huà)“想”，將思想感情升華[2]。即通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及人物所處的環(huán)境來(lái)渲染感情。例如，一學(xué)生在作文《我真后悔》寫(xiě)道：“小剛跟我決裂了，我感覺(jué)很難過(guò)，以后還有像他那樣的好伙伴嗎?再也不會(huì)有了吧？”該生寫(xiě)的不僅無(wú)法讓人感受到他的悲傷，也讓人感到乏味。如何真誠(chéng)感人并給人帶來(lái)共鳴呢？經(jīng)指導(dǎo)，他改為:“天空昏暗，似乎和我一樣悲傷哭泣過(guò)；地上的木船碎成了一地零散不堪，像極了我們破裂的友誼；他那遠(yuǎn)去的背影，是不是一去不復(fù)返了？天更昏暗了，他那背影也消失了。”由此可見(jiàn)，借用細(xì)節(jié)在字里行間吐露心聲，心理描寫(xiě)真誠(chéng)動(dòng)人，給讀者帶來(lái)震撼和共鳴，可謂動(dòng)人心弦。

總之，在嘗試實(shí)踐中，通過(guò)體驗(yàn)，喚起學(xué)生心理描寫(xiě)的意識(shí)；借助教材，強(qiáng)化心理描寫(xiě)的訓(xùn)練；面批面改，提高心理描寫(xiě)的細(xì)膩度等“三部曲”指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生心理描寫(xiě)，學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用心理描寫(xiě)的意識(shí)提高了，表達(dá)方式也多樣化了，心理刻畫(huà)更真實(shí)、更細(xì)膩了，習(xí)作更加生動(dòng)了，習(xí)作的水平也有所提高。但是，高年級(jí)心理描寫(xiě)水平的提升，不能淺嘗輒止，如何讓高年級(jí)學(xué)生心理描寫(xiě)水平更上一層樓，還需要我們不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新。