孫建榮

(昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學(xué) 江蘇昆山 215300)

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

教師若想更好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值，需要努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣能夠在一定程度上從側(cè)面表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師若是不能將核心素養(yǎng)深入學(xué)生的靈魂，則很難幫助他們將學(xué)到的知識點(diǎn)在腦海中構(gòu)建一個清晰的架構(gòu)，同時，由于學(xué)生對知識的理解不夠深入，在未來使用這些知識的時候無法做到靈活運(yùn)用，此外，停留在記憶表面的知識點(diǎn)經(jīng)過較長時間以后，很容易出現(xiàn)混淆的情況，不利于學(xué)生全面提升自身的數(shù)學(xué)水平。但是，教師若能幫學(xué)生樹立核心素養(yǎng)，平時教授給學(xué)生的知識將會植根于學(xué)生的心中，他們在面對問題時能利用自己的思維進(jìn)行分析判斷，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將得到很大提升。不僅如此，學(xué)生若能具備核心素養(yǎng)，在面對一些陌生事物時，他們能夠更加深入地理解和認(rèn)識這些事物，面對陌生問題時也能找到最優(yōu)的解決方式，從而在不知不覺間提升自己的思維能力，能更加客觀地對待遇到的種種問題。[1-3]

例如，筆者所在的班級就兩位學(xué)生：王三與蘇三。他們從小學(xué)一年級開始便在同一班級，家庭狀況也非常相似，但是他們在思考問題的時候卻有很大區(qū)別。王三在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，能夠深入研究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和原理，即使數(shù)學(xué)考試得到滿分，但只要他不能完全了解某類題型，便會一直研究下去直到相應(yīng)的解題思路爛熟于心才肯罷休。蘇三則喜歡背數(shù)學(xué)公式，雖然也能考取不錯的分?jǐn)?shù)，但每次經(jīng)過假期之后，蘇三的數(shù)學(xué)成績就會有很大的波動，而王三則沒有受到任何影響。由此可見，核心素養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常大的影響。教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)方式，才能幫助更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，從而為他們今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)無論對教師還是家長來說，都是非常重要的一個階段。在這個時期，家長要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而教師則需要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師遇到了非常多的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。其一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是會高估小學(xué)生的理性思維能力，忽視他們這個年齡段的心理特點(diǎn)，不能開展與實(shí)際情況相匹配的教學(xué)工作，經(jīng)常利用“滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn)行授課。因此，很多小學(xué)生無法完全理解教師的教學(xué)思路，不利于他們個性化成長，長此以往，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)。其二，教師在開展教學(xué)工作時，將大部分注意力都放在幫助學(xué)生掌握教材知識上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，致使他們的思考力、分析力等得不到應(yīng)有的發(fā)展。此外，部分教師為了加快自己的教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，只是按照自己的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情出現(xiàn)了間隙，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅對學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性幫助，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響他們今后的學(xué)習(xí)興趣。其三，在進(jìn)行教學(xué)時，部分教師雖然可以將信息技術(shù)等手段引入教學(xué)工作中，但是由于對學(xué)情不夠了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求存在偏差，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不甚理想，更談不上提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

(一)構(gòu)建問題情境，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)是一門需要縝密思考、不斷探究的學(xué)科，學(xué)生需要對學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析，逐漸由淺入深，通過不斷積極探索，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系。因此，教師若想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們不斷從問題中發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，擴(kuò)充自己的數(shù)學(xué)知識庫，完善自身思考問題的思路。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些問題，讓他們在尋找答案的過程中，提升自身的探究能力。

例如，教師在講授“圓”這一課時，若只是將教材中的內(nèi)容給學(xué)生講解一遍，學(xué)生或許當(dāng)時能理解教師在說什么，但經(jīng)過一段時間之后，就會將教師教授的內(nèi)容忘到九霄云外。因?yàn)檫@種講授方式只能讓學(xué)生理解淺顯的表面知識，無法涉及圓的本質(zhì)。因此，筆者在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的授課時，為學(xué)生構(gòu)建了一個問題情境。課程開始階段，筆者先讓學(xué)生回想生活中哪些東西是圓的，學(xué)生經(jīng)過一段時間的討論后，陸續(xù)說出了很多圓的東西，比如：車輪、太陽、可樂瓶蓋等。經(jīng)過討論，筆者已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，而后對學(xué)生們提出了問題：“同學(xué)們，你們還沒有學(xué)習(xí)過“圓”這一課，怎么能判定什么是圓呢？說一說你們是怎么判斷某個形狀是不是圓的？為什么車輪要制作成圓形呢？”提出問題后，再給學(xué)生一定的思考時間，然后讓學(xué)生說一下自己的想法。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生更加深入地理解圓的定義及性質(zhì)，還能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃犹剿鲌A在生活中的應(yīng)用，從而全面提升他們的探索精神。

(二)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維

俗話說，授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常只針對某些有代表性的問題進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己總結(jié)這些題目之間的聯(lián)系，以及不同類型題目所具有的特點(diǎn)。這種讓教學(xué)模式太過依賴于學(xué)生的總結(jié)能力，很難取得較好的教學(xué)效果。鑒于此，目前出現(xiàn)了一種模型化教學(xué)法，教師需要將學(xué)生掌握的知識點(diǎn)用公式或者算法關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠做到“舉一反三”甚至“舉一反百”。這種方式對于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力有非常巨大的作用。除此之外，教師幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)模型本身就是一種創(chuàng)新行為，學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程中，需要不斷將自己腦海中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和整理，并利用創(chuàng)新性的方式將這些知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)整合起來，進(jìn)而形成一套完整的體系。學(xué)生若想很好地完成這項(xiàng)工作，需要具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力。因此，教師可以利用構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版五年級數(shù)學(xué)“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)時，考慮到學(xué)生的理解能力有限，對數(shù)學(xué)知識的遷移能力掌握不夠熟練，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個“小數(shù)加減法”的教學(xué)模型。利用這種方式讓學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌?、枯燥的?shù)學(xué)知識精簡一下，引導(dǎo)他們將小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進(jìn)行類比，從而提升他們理解本節(jié)內(nèi)容的效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可利用Flash 動畫制作小數(shù)模型，如2.1 可利用2 根大木棍跟1根小木棍表示，計算2.1+2.2 可表示成2 根大木棍加1 根小木棍、2 根大木棍加2 根小木棍，教師要學(xué)生將大木棍相加、小木棍相加就能得到正確答案。利用數(shù)學(xué)模型能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)重視教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力

讀萬卷書，行萬里路，學(xué)生只有做到知行合一，才能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還要增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，這樣才能讓知識服務(wù)于生活，進(jìn)而使自己的生活變得更加豐富多彩。基于此，教師要重視教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生都能將學(xué)到的知識熟練應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行“多邊形的面積”的教學(xué)時，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動。筆者曾讓學(xué)生在家利用舊紙板或薄木板制作多邊形，然后再帶到學(xué)校給其他同學(xué)，讓對方利用直尺等工具測算多邊形的面積。利用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)了出來，他們?yōu)榱私鉀Q實(shí)際的問題，不斷深入研究教材內(nèi)容，對本節(jié)課的知識內(nèi)容掌握得非常扎實(shí)。在這個過程中，教師要尊重學(xué)生的想法和做法，鼓勵他們將自己的思路動手實(shí)踐出來。通過這種方式，學(xué)生的動手能力和對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用遷移能力提升到了一個新的高度。

四、結(jié)束語

綜上所述，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并通過構(gòu)建問題情境、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、重視教學(xué)實(shí)踐等方式，全面提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量才能得到全面提升。