李宗芝

（南寧學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院 廣西南寧 530200）

思想政治教育作為高校思想政治工作的主要途徑，承擔(dān)著引導(dǎo)青年大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的使命。在當(dāng)前的高校思政教育中，大學(xué)生的思想政治教育可以從多方面開(kāi)展，如傳統(tǒng)的思政課堂、課外第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)途徑。[1]黨中央領(lǐng)導(dǎo)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”如何在專業(yè)課程中融入思政元素，從高校的“思政課程”實(shí)現(xiàn)到“課程思政”，讓專業(yè)教育和思政教育同向相伴，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，這個(gè)就給我們當(dāng)下的高校思政教育和專業(yè)課程的教學(xué)提出了新的改革方向和目標(biāo)。[2]本文就以從高?！八颊n程”到“課程思政”的協(xié)同效應(yīng)進(jìn)分析，提出一些看法和觀點(diǎn)。

一、思政課程與課程思政的育人目標(biāo)協(xié)同一致

“立德樹(shù)人”是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，貫徹到高校課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，構(gòu)筑思政育人大格局，是當(dāng)前全國(guó)高校面臨的重要任務(wù)之一。無(wú)論是思政課程還是專業(yè)教育，課堂一直都是教育教學(xué)的主陣地，課程思政的提出，就是希望能打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的狀態(tài)，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，融入思政課程的內(nèi)容。高校的思想政治教育工作應(yīng)該將所有的學(xué)科和課程都加入為培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀等思想政治教育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)。在把思想政治教育注入專業(yè)課程當(dāng)中的同時(shí)，又以有效并且潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的姿態(tài)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。這就要求在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)時(shí)，做到統(tǒng)籌考慮，與思政課程協(xié)同推進(jìn)。從整體與部分的角度來(lái)說(shuō)，課程思政包含思政課程，而融入了思政元素的專業(yè)課程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是我們所提到的課程思政。但課程思政并不是簡(jiǎn)單地將思政元素與專業(yè)課程相加，課程思政是要在對(duì)課程的結(jié)構(gòu)了解、學(xué)情的分析后才能進(jìn)行改革和設(shè)計(jì)?？偟膩?lái)說(shuō)，思政課程與課程思政是密不可分的，從育人的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，思政課程與課程思政的育人目標(biāo)是協(xié)同一致的，方向和落腳點(diǎn)都是為了更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程

在人們慣有的思維中，專業(yè)課程是專任老師要守好的陣地，講授的是與學(xué)生息息相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，是學(xué)生掌握技能走向社會(huì)的關(guān)鍵。當(dāng)課程思政這個(gè)新提法出現(xiàn)后，很多專任老師們紛紛迷惑，課堂中講授的專業(yè)知識(shí)，如何穿插思政，難道要硬性灌輸思政內(nèi)容嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以換個(gè)角度進(jìn)行思考，專業(yè)課老師的身份根據(jù)職責(zé)分工而設(shè)定的稱呼，專業(yè)課程老師的最基本職責(zé)還是履行好教書(shū)育人。因此，當(dāng)專業(yè)課老師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有責(zé)任和義務(wù)要用主流價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，做到既教書(shū)又育人。至于如何在專業(yè)課堂中納入思政內(nèi)容，其實(shí)不同的專業(yè)各門類課程可以有非常豐富的思政元素。各類不同的專業(yè)知識(shí)本身是具有明顯的價(jià)值傾向和民族情懷，專業(yè)課教師可以通過(guò)深度挖掘，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程中，如講授理工類專業(yè)知識(shí)，可以巧妙地加入科學(xué)精神、科技倫理、工匠精神等思政元素。又如藝術(shù)類專業(yè)，可以引經(jīng)據(jù)典地融入中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，加強(qiáng)文化素養(yǎng)和文化自信的主流價(jià)值熏陶。思政元素通過(guò)挖掘，再巧妙地融入專業(yè)知識(shí)中，就能較好地避免思政內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程的傾向。

三、思政課程與課程思政協(xié)同效應(yīng)的要素

（一）發(fā)揮專業(yè)課教師的主體作用，達(dá)到授課主體協(xié)同

在高校中，教師的分工與職責(zé)各有不同，但是教書(shū)育人的初心是相同的。德育工作是一個(gè)巨大且至關(guān)重要的育人工程，無(wú)論是思政教師還是專業(yè)課教師，只有形成同心同德、同向同行共同育人目標(biāo)，才能使教書(shū)育人產(chǎn)生倍增的效果。要實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同效應(yīng)的首個(gè)要素，就是要實(shí)現(xiàn)授課主體即教師的協(xié)同。專業(yè)課教師是課程思政的改革者和實(shí)施者，沒(méi)有專業(yè)課教師的積極參與和支持是不可能取得成功的。因此，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主體作用，加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)課程思政的關(guān)注和理解，提升專業(yè)課教師運(yùn)用思政元素設(shè)計(jì)課程教學(xué)的能力，在專業(yè)知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。這樣就能在以思政教師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，專業(yè)課教師隊(duì)伍為主體的大環(huán)境中，達(dá)到思政課程與課程思政的實(shí)施者（教師）協(xié)同，思政課教師通過(guò)思政課堂給予大學(xué)生最直接的理論知識(shí)和思想教育，而專業(yè)課教師則以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，融入思政教育的素材，拓寬德育的維度，共同實(shí)現(xiàn)課程思政全過(guò)程育人的目的。[3]

（二）整合思政元素資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源協(xié)同

專業(yè)課教師是課程思政的改革者和實(shí)施者，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，要注重挖掘思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源協(xié)同，達(dá)到德育內(nèi)容的一致。在思想政治教育中，思政教師掌握的思政元素教學(xué)資源是最豐富和最新鮮的。為更好地實(shí)施課程思政，高校應(yīng)進(jìn)行全面的統(tǒng)籌，將思政課程的思政教學(xué)元素進(jìn)行不斷的挖掘和整合，定期更新和匯總，逐步形成思政教學(xué)資源庫(kù)。不管是思政課教師還是專業(yè)課教師，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都可以在這個(gè)思政元素資源庫(kù)中提取授課所需要的思政內(nèi)容。另外要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師對(duì)課程思政的理解，通過(guò)對(duì)各個(gè)專業(yè)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析研究，在課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)中融入體現(xiàn)符合專業(yè)發(fā)展實(shí)際的思政元素，最大限度地將專業(yè)課知識(shí)和思想政治教育課結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)授課分工不同，最終共達(dá)育人目標(biāo)。

（三）利用好信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適應(yīng)新式教學(xué)方式協(xié)同

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代飛速發(fā)展，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)信息不斷沖擊著我們的生活方式，也對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如何利用好信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展德育教學(xué)，適應(yīng)新式教學(xué)方式，也成了高校教師需要思考和研究的一個(gè)重大問(wèn)題。特別是2020年初受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)校學(xué)生停學(xué)在家，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教”，教師們不得不進(jìn)行教學(xué)方式的改變，紛紛借助各類直播平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)異地精準(zhǔn)教學(xué)。借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專業(yè)課教師試行著新式的授課方式，通過(guò)直播平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，共享教學(xué)課件。與此同時(shí)，還能以抗擊疫情為契機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)授課互動(dòng)中加入愛(ài)國(guó)教育元素，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、擦亮眼睛，不信謠不傳謠，守望相助，攜手抗疫；可以組建線上咨詢工作室，由師德優(yōu)良而又具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，或企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任咨詢師，定期給在校生和畢業(yè)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)和工作等方面進(jìn)行咨詢指導(dǎo)。因此，只要利用好信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同在這個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境中，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的協(xié)同。[4]

（四）抓好示范課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)協(xié)同

課程思政與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有著緊密的聯(lián)系，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校，從思政課程到課程思政的過(guò)程中，進(jìn)行帶動(dòng)各專業(yè)和課程的內(nèi)涵改革建設(shè)的時(shí)候，首先要求從人才培養(yǎng)方案到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)“應(yīng)用型”的特點(diǎn)。其次課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)課程思政的改革思路。因此，要發(fā)揮思政課程與課程思政協(xié)同效應(yīng)的功能，抓好課程思政示范課程建設(shè)非常關(guān)鍵。特別是要在高校中建成一批課程思政示范課程，遴選一批課程思政的優(yōu)秀教師，并以此為范例和推動(dòng)力，在切實(shí)推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新的同時(shí)，也能指明各類不同專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的方向，就是要合力朝著實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，共同形成育人合力。

（五）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)校企育人協(xié)同

圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才目標(biāo)，應(yīng)用型高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該著重鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。從思政課程到課程思政的改革，高校在引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)實(shí)踐同時(shí)，可以在專業(yè)課程建設(shè)中加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)育人協(xié)同一致。為實(shí)現(xiàn)校企融合項(xiàng)目的真實(shí)化，企業(yè)可以將與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，師生利用課外時(shí)間承接合作公司的實(shí)際項(xiàng)目，教師在做項(xiàng)目中不斷提高自己的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下接觸實(shí)際項(xiàng)目，參與真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)生們獲得了“真題真做”的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以利用校企合作平臺(tái)，在企業(yè)建立專業(yè)技術(shù)人員流動(dòng)課堂，定期邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家為學(xué)生做專題講座，為學(xué)生講授本專業(yè)的新技術(shù)、新方法，分享人生閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程思政加入校企協(xié)同育人的模塊，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上得到提升，體會(huì)了實(shí)踐動(dòng)手的真實(shí)感受；學(xué)生在聆聽(tīng)了解企業(yè)專家成功的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的過(guò)程，無(wú)形地也接受了思想政治教育的熏陶。[5]

四、結(jié)束語(yǔ)

高校從“思政課程”到“課程思政”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一條漫長(zhǎng)的道路，要實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同效應(yīng)，需要不斷的探索、實(shí)踐和總結(jié)。高校在構(gòu)建課程思政的育人大格局的進(jìn)程中，需明確立德樹(shù)人的根本培養(yǎng)方向，思政課程和課程思政兩翼同向的作用。德育是思政課程和專業(yè)課程的共同的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，要真正地將思政元素融入專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，悄無(wú)聲息地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受思政教育的熏陶。成功的課程思政改革，是要在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，感受到教師的引領(lǐng)力量，在專業(yè)知識(shí)的海洋中有思想明燈的指引。思政課程作為主渠道主陣地，加以課程思政廣泛覆蓋，發(fā)揮專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的作用，在未來(lái)的德育工作中，兩者同向而行，協(xié)同推進(jìn)，不斷提升各類專業(yè)學(xué)科的育人成效。