劉 翔

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州 325000）

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，信息技術(shù)幾乎涉及了人們生產(chǎn)生活的各個(gè)方面和行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。教育行業(yè)關(guān)乎學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和未來職業(yè)規(guī)劃，所以在對(duì)信息技術(shù)的利用上自然是不會(huì)落后的。教師要學(xué)會(huì)利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)，不僅要改善自己的教學(xué)方式，也要改善班級(jí)的管理制度。從改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍做起，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的結(jié)合，讓課程也變得網(wǎng)絡(luò)化和信息化，緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從改善課堂氛圍做起，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[1]。

一、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的特點(diǎn)

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式最大的差別在于信息化和網(wǎng)絡(luò)化。這也是此教學(xué)方式最大的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂的呆板，強(qiáng)硬的管理模式，在授課方式上教師通過網(wǎng)絡(luò)講解，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀思考能力及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在不違反課堂紀(jì)律的情況對(duì)課堂知識(shí)也可提出異議。

從教學(xué)內(nèi)容來說，教師可以從書本中跳脫出來整合和利用網(wǎng)絡(luò)教育的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行授課，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，在面對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)可以有明確的劃分。從教學(xué)評(píng)價(jià)中也可以看出高職數(shù)學(xué)信息化的應(yīng)用發(fā)展了多元化的評(píng)價(jià)模式，教師在對(duì)學(xué)生做出期末評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅從學(xué)生的成績(jī)出發(fā)，而是將日常的課堂表現(xiàn)和到課率也納入評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中，將單一的評(píng)價(jià)方式變得越來越靈活和人性化。

二、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的策略

（一）拓展評(píng)價(jià)方式

任何形式的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的無一例外都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在一定的不合理性和片面性，單單考察成績(jī)不能針對(duì)性地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出了最充分的考量。教師也要運(yùn)用好信息化平臺(tái)，在改善教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生漸漸適應(yīng)并融入，教師可以通過直播簽到的方式讓學(xué)生按時(shí)上課，在網(wǎng)絡(luò)課堂上也要注意課堂管理和遵守課堂紀(jì)律，通過簽到的方式代替點(diǎn)名，不僅節(jié)省了課堂管理時(shí)間也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

除了將上課率納入評(píng)價(jià)體系中，教師也可以將學(xué)生的課堂參與度和討論納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，在課堂中，教師要積極活躍課堂氛圍，讓學(xué)生展開積極的討論和思考，避免呆板，枯燥的上課方式，教師在課上可以隨時(shí)解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂不像實(shí)體課堂一樣，教師和學(xué)生同在一個(gè)空間中，網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的分離，教師在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生上課的時(shí)長(zhǎng)和查看課程資源的進(jìn)度條來檢驗(yàn)學(xué)生的課堂情況，也可以通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師要注意在對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出測(cè)評(píng)時(shí)一定要合理分配課后練習(xí)、階段性測(cè)驗(yàn)和期末成績(jī)的占分比。將日常的成績(jī)也相應(yīng)地納入綜合測(cè)評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一定要打破進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的慣性思維，要用專業(yè)的教學(xué)態(tài)度對(duì)待學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，教師想要從根本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不僅要從期末測(cè)評(píng)抓起，更應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在任何有效的考試考察中都能做到認(rèn)真，仔細(xì)。讓學(xué)生通過教學(xué)測(cè)評(píng)能真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，并針對(duì)性對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改錯(cuò)和學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)方式不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也可以最大程度體現(xiàn)出學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足并針對(duì)性做出改正。

（二）開展特色課堂

教師在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求來進(jìn)行授課。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展特色課堂來保持學(xué)生的課堂專注力，在課堂進(jìn)行之前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)難點(diǎn)做好標(biāo)記，在上課時(shí)教師可以與學(xué)生互換角色，學(xué)生依次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，教師在課前對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)模塊做好劃分，讓學(xué)生都參與到講課的體驗(yàn)中。

讓學(xué)生參與授課的方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，不只是對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)停留在表面，學(xué)生通過互換角色進(jìn)行授課，可以及時(shí)察覺出自己預(yù)習(xí)的不足之處，在教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)可以提高學(xué)生的關(guān)注度和注意力。教師在利用信息化教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)可以借鑒其他學(xué)科的授課方式，讓學(xué)生做到耳眼手并行，增加實(shí)踐性的課堂互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和動(dòng)手能力；對(duì)于數(shù)學(xué)難點(diǎn)如數(shù)學(xué)公式和推理運(yùn)算，教師可以利用學(xué)校資源以及網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)體演練和操作，直觀地表現(xiàn)推理過程和演變過程，讓學(xué)生不只是通過聽講的方式來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在演練過程中教師也可以相應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和練習(xí)，增加學(xué)生聽課的興趣和注意力[2]。

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，其他同學(xué)也可以參與到答疑解惑的過程中指出某位學(xué)生不正確的解題思路，通過在網(wǎng)絡(luò)課堂中的討論，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和改善學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也可以讓學(xué)生在課上做隨堂練習(xí)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師并及時(shí)做出反饋。在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，教師可以在每節(jié)知識(shí)點(diǎn)后面穿插隨堂練習(xí)題，在課程講完之后練習(xí)題隨即彈到學(xué)生學(xué)習(xí)的頁(yè)面，讓學(xué)生做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與思考。

（三）開展隨堂練習(xí)和檢測(cè)

網(wǎng)絡(luò)化的課堂不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生課后的表現(xiàn)和練習(xí)檢測(cè)也起到了很好的觀察作用。教師在授課完成之后，可以在線設(shè)置課后練習(xí)，對(duì)于課后練習(xí)的線上檢測(cè)設(shè)置答題的有效期限，讓學(xué)生完成之后能夠在線提交，教師通過設(shè)置課后題的有效期，可以看出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積極性和渴求度。在課上學(xué)生與學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)心得和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過多人討論和交流及時(shí)反思自己的不足，讓學(xué)生做到共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)[3]。學(xué)生在做完課后練習(xí)之后讓學(xué)生及時(shí)提交自我評(píng)價(jià)表，通過對(duì)自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生加深對(duì)自己數(shù)學(xué)缺陷的認(rèn)識(shí)；教師的及時(shí)反饋可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心和積極性。教師也可在網(wǎng)絡(luò)課堂中開展數(shù)學(xué)考試，讓學(xué)生在做完習(xí)題和檢查完畢之后在線提交，教師也可以根據(jù)學(xué)生提交的時(shí)間來估量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師和所有學(xué)生都處在一個(gè)空間中，有些學(xué)生把握不好自己的答題時(shí)間和檢查時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)答不完題等盲目跟風(fēng)交卷的情況，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置可以友好地避免此情況的出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生都在不同的地點(diǎn)和空間中，避免了跟風(fēng)交卷的現(xiàn)象，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于答題時(shí)間的把握能力，對(duì)于不同題型的應(yīng)對(duì)能力。學(xué)生在答完題之后可以自行搜索標(biāo)準(zhǔn)答案，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師注意在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)時(shí)一定要按照合理的方式進(jìn)行[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職數(shù)學(xué)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化課堂模式相結(jié)合，在一定程度上降低了對(duì)實(shí)體課堂進(jìn)行課堂管理的難度。同時(shí)也增加了學(xué)生課程的參與度和學(xué)習(xí)氣氛。通過信息化的教學(xué)，高職數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)資源并將其進(jìn)行歸類整理傳達(dá)給學(xué)生，避免了書本教學(xué)的模式化和固定化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以發(fā)散思維；吸收具體知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革也拓寬了對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道。讓教師不只是通過成績(jī)來了解學(xué)生，更多的是通過日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高職數(shù)學(xué)通過信息化教學(xué)的改革讓課堂變得更加豐富和生動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力促進(jìn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，也是我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)的一大步。