袁 方

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校 無錫工業(yè)高級技工學校 江蘇無錫 214106）

中職生實踐動手能力的培養(yǎng)，是一個較為漫長的過程，需要教師不斷加強學生實操時間和內(nèi)容，從而幫助學生更好地提升實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)項目實訓體系，則是教師在教授會計實訓課程時常用的方法之一。而在傳統(tǒng)會計實訓中，往往理論和實踐無法得到有效的融合，不少學生掌握了實踐內(nèi)容，卻遺忘了理論知識，不僅降低了會計課程的教授質(zhì)量，而且打擊了學生的學習積極性。而實訓體系的構(gòu)建，將理論和實踐進行了完美的融合，實現(xiàn)了學生理論知識和動手能力的同步提升。本文圍繞構(gòu)建實訓體系的背景，并制定出了相應的實訓方案、內(nèi)容、方法和評價標準。

一、中職會計專業(yè)項目實訓體系構(gòu)建背景

中職教育作為一種特殊的教育體系，更加重視學生的實際操作能力。而在傳統(tǒng)中職會計實訓課程中，教師會將課堂內(nèi)容分成不同的階段，每學習一個階段的內(nèi)容，進行一次實操訓練。雖然，這種方法能夠保證學生緊跟教學進度，讓學生更加容易掌握和記憶該部分的內(nèi)容，但是，將本是整體的會計實訓內(nèi)容拆分成多個小節(jié)后，學生無法對實訓內(nèi)容形成整體的認識，即便教師在后期帶領(lǐng)學生進行整體融合，學生仍舊無法將全部的實訓內(nèi)容融為一體，不利于學生的實操能力的提升。而且，不少學校的實訓內(nèi)容，都是在班級中進行開展的，最終的效果只能是讓學生對會計財務處理流程擁有初步了解，無法達到會計崗位實際工作中的需求。

根據(jù)中職學校財會專業(yè)學生近幾年的就業(yè)方向及崗位來看，不少中職生的就業(yè)單位或是行業(yè)，都集中在中小企業(yè)當中，而且在這部分企業(yè)中，并沒有太多的會計業(yè)務，處理起來比較輕松。其中，主要的崗位有出納、采購、材料統(tǒng)計等崗位，這些崗位中所需技能，大大低于中職學校會計專業(yè)的技能水準。由此可見，會計專業(yè)在進行項目實訓的時候，應當重視實訓內(nèi)容和會計崗位的聯(lián)系性，讓學生掌握更多與實際工作相關(guān)的內(nèi)容，從而提高學生就業(yè)以后的就業(yè)率，以及將所學財會技能進行有效的發(fā)揮。

二、以會計崗位實踐技能為實訓體系基礎(chǔ)

中職生畢業(yè)后和普通生不同，他們將會直接參與到工作崗位當中。其中，中職會計的就業(yè)方向主要是出納、銀行會計、稅務會計、往來會計、成本會計、主管會計、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)以及總賬會計。由此可見，會計專業(yè)的就業(yè)方向還是非常不錯的，但是，從專業(yè)的會計角度來說，大部分學生都是難以滿足這些能力要求的。因為，在中職教育中影響學生能力發(fā)展的因素較多，比如中職學校的整體實力不同、教師教授能力參差不齊、實訓設(shè)備場地的完善程度以及學生個人的認知都會影響到學生的專業(yè)技能的掌握。因此，教師在開展中職會計專業(yè)實訓體系項目的時候，需要圍繞會計崗位所需要的技能進行項目內(nèi)容的制定，從而凸顯實訓的主要功能，提高實訓的實效性和高效性。

三、中職會計專業(yè)實訓體系項目內(nèi)容分析

通過對中職會計專業(yè)就業(yè)方向和發(fā)展趨勢的調(diào)查，本文將中職會計專業(yè)實訓體系進行了層次劃分，且在每個層次中進行了二次劃分，增加了不同的訓練項目，同時不同實訓項目對應的能力內(nèi)容也不相同。共計三個層次，分別是：會計基礎(chǔ)項目實訓、高就業(yè)崗位實訓項目、高層次會計崗位實訓項目。

（一）中職會計基礎(chǔ)項目實訓

會計基礎(chǔ)項目實訓部分，以熟練和掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能為目標。[2]而在基礎(chǔ)實訓部分常見的訓練內(nèi)容有：點鈔、珠算、錄入、鑒別等內(nèi)容。雖然基礎(chǔ)訓練部分的內(nèi)容只有四點，但是正是這四點內(nèi)容構(gòu)成了會計專業(yè)的基礎(chǔ)部分，同時該部分內(nèi)容相對較為簡單，也是學生學習會計專業(yè)必須要掌握的內(nèi)容和技能。這些技能作為學生將來就業(yè)的必備技能，想要徹底掌握這些內(nèi)容需要進行針對性的訓練，并且要做好長期訓練的準備。我們在第一學期中，將基礎(chǔ)技能部分當作實訓的重點，并應用于課堂教學和其他學期的實訓內(nèi)容中，通過幾個學期的不間斷訓練，從而達到學生掌握和鞏固基礎(chǔ)能力的目的。

（二）常見就業(yè)崗位實訓項目

常見就業(yè)崗位，即學生就業(yè)率較高的會計崗位。該實訓部分的內(nèi)容，主要是鍛煉學生的崗位實際應用能力為主。根據(jù)當?shù)貙嶋H的崗位需求，可以對實訓內(nèi)容進行細分。如，當?shù)仄髽I(yè)對出納、材料、會計電算化的需求較大，就將實訓內(nèi)容細分為，出納、材料、會計電算化等三個實訓項目。這些崗位不僅是學生就業(yè)率較高的崗位，而且也是大部分中職生未來的發(fā)展方向，因此，學生在掌握這些實際技能后，能夠讓學生在參加工作的時候，快速熟悉會計工作，盡快熟悉工作環(huán)境。

為了提高會計實用能力部分的訓練效果，教師可以將該部分的實訓內(nèi)容安排到第二、三學期，每個學期根據(jù)學生的實際情況進行實訓內(nèi)容的安排和調(diào)整。學生在經(jīng)過第一學期的學習和訓練后，已經(jīng)能夠?qū)⒒A(chǔ)會計知識和技能掌握熟練，然后在第一學期的基礎(chǔ)上，再去開展高層次技能的訓練和提升，能夠讓學生更加容易掌握會計崗位實際部分的能力，從而形成不同層次的相互聯(lián)系，達到提高學生技能的目的。此外，每個細分項目在訓練的時候，時間間隔不宜過長，增加會計實訓項目間的聯(lián)系性，讓學生能夠?qū)Σ煌毞值臅媿徫患寄軗碛猩钊氲牧私狻?/p>

（三）高級會計崗位實訓項目

我們都知道在每個崗位或是行業(yè)當中，雖然工作的內(nèi)容相同，但是由于技能水準、要求的不同，崗都會有高級職位和普通職位之分。考慮到學生將來發(fā)展的無限性和就業(yè)趨勢的向上性，本部分的實訓內(nèi)容，可以以提高學生的高級技能為主要的實訓目標。例如，可以將成本會計和總賬會計崗位設(shè)為實訓項目內(nèi)容。該類實訓項目可以說是前兩種實訓項目的總和，也可說是前兩項實訓內(nèi)容中知識、技能的綜合應用或是升級內(nèi)容。不過該部分實訓內(nèi)容，由于對于學生的能力要求較高，可以針對班級中水平較高的學生進行訓練，為學生將來從事該類崗位打下良好的基礎(chǔ)。在該實訓部分中，根據(jù)兩種會計崗位的功能不同，可以進行分別實訓，成本會計的實訓內(nèi)容：成本會計基礎(chǔ)能力、編制審核成本費用原始憑證、編制成本費用記賬憑、登記成本費用明細等；總賬會計的實訓內(nèi)容：稅收申報、登記總賬、對賬、結(jié)賬、編制會計報表等。

四、新背景下中職會計專業(yè)實訓方法手段

中職會計專業(yè)實訓體系的構(gòu)建，并不是盲目的對學生進行專業(yè)能力的訓練，而是通過科學、合理的方法，從而達到提高學生的實訓的效果和目的。因此，教師在班級中開展實訓課程的時候，一定要根據(jù)學生的不同能力，采用相應的實訓方法，從而保證能夠調(diào)動學生參與實訓的積極性和主動性。在搭建好會計實訓體系后，可以采用一些體現(xiàn)全新教學理念的教學方法，比如小組會計能力比拼競賽、組建會計實訓學習小組等多種教學方法。通過采用新穎的教學方法，不僅符合學生的新時代需求，而且還可以讓實訓氛圍變得活躍起來，激發(fā)學生對會計知識和技能的探究欲望，從而實現(xiàn)理論和實操的滲透結(jié)合。

實訓項目的開展，應該圍繞學生進行，并且要求實訓內(nèi)容具備完整性，其中要包括理論知識和實訓內(nèi)容的相互滲透。切忌采用傳統(tǒng)實訓中，理論在前實訓在后的訓練模式。比如，教師在安排學生進行出納會計實訓內(nèi)容的時候，首先要幫助學生梳理該崗位項目的技能內(nèi)容要求，以及需要使用的基礎(chǔ)知識點和技能內(nèi)容。之后，通過教師示范學生模仿操作的形式，讓學生一邊學習、一邊實訓，從而達到學以致用的效果。

五、中職會計專業(yè)實訓體系效果評價方法

在中職教學中，僅僅通過針對性實訓，并不能徹底提升學生的實操能力，需要相應的教學評價作為輔助手段，才能夠完善實訓的內(nèi)容和過程，從而讓學生的能力達到實際崗位的要求標準。實訓評價，不僅要對學生進行評價，同樣也要對教師進行評價。[3]通過對教師的評價，能夠豐富教師的實訓方法和完善實訓內(nèi)容，將實訓課程的作用發(fā)揮到最大；而對學生的評價，更多的是對學生能力的檢測，通過對學生實訓作品、任務的完成度、完成質(zhì)量進行評價，可以幫助學生認識自身缺陷，從而加強技能知識訓練。

六、結(jié)束語

在中職會計專業(yè)中，項目實訓體系的構(gòu)建，需要教師對會計知識和崗位擁有深入的了解，并且在實訓過程中，通過采用多元化的方法，能夠提高學生對會計知識的認知和掌握，從而幫助學生更好提升技能，為將來的就業(yè)和生活夯實基礎(chǔ)。