禚金明 于 月

（吉林外國語大學(xué) 吉林長春 130117）

幼兒園美術(shù)活動是教師依據(jù)一定的幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)，根據(jù)三至六歲幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以課程內(nèi)容和教學(xué)手段為中介，所開展的有目的、有計劃的美術(shù)活動，反映了幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認識、情感、思想和體驗，它包括繪畫活動、手工活動和美術(shù)欣賞活動。而專業(yè)素養(yǎng)是一個研究比較廣泛的課題，不同研究者對專業(yè)素養(yǎng)從不同角度展開研究。各行各業(yè)都有本專業(yè)區(qū)別于別的專業(yè)所應(yīng)該具備的專門的、與別的行業(yè)不同的素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是建立在把教師職業(yè)作為一種“專業(yè)”的基礎(chǔ)上的。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的檢視依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準》的三方面進行。主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三維度進行研究，了解目前美術(shù)活動中教師專業(yè)素養(yǎng)的程度。[1，2]

一、美術(shù)活動中幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性

幼兒期作為人一生成長的關(guān)鍵期，這使得我們更加注重全面發(fā)展。而美術(shù)活動作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒的全面發(fā)展有重要意義。

首先，美術(shù)活動中幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究是教師發(fā)展的現(xiàn)實需要。國家政策對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是在美術(shù)活動中，幼兒教師應(yīng)具有較強的美術(shù)鑒賞力，美術(shù)表現(xiàn)力和美術(shù)教學(xué)能力。幼兒教師自身的素養(yǎng)可能會影響幼兒的素質(zhì)。教師的美術(shù)素養(yǎng)水平越高，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)的效果就越顯著。相反，幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提高則受到限制。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定了美術(shù)是幼兒教育的主要內(nèi)容之一。美術(shù)是幼兒表達認知和感情的另一種語言。在具體的教育上，讓孩子們接觸和體驗真正的事物，體驗感情，讓孩子們欣賞美術(shù)作品，鼓勵孩子大膽地創(chuàng)作，提供合適的創(chuàng)作環(huán)境。在此意義上，幼兒教師在正確認識幼兒美術(shù)活動目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育對象的特點，營造良好的環(huán)境，提供多樣的工具和材料，不斷刺激兒童的創(chuàng)作欲望。他們提高對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的初步審美能力。在美術(shù)活動中，孩子是積極的學(xué)習(xí)者，而教師是積極的支持者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育中起著非常重要的作用。[3，4，5]

其次，美術(shù)課已成為現(xiàn)今高校大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。美術(shù)活動要有高水平和高素質(zhì)的教師參與和實施。幼兒教師是美術(shù)活動的參與者和實施者，教師自身的素養(yǎng)與幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有直接的關(guān)系。美術(shù)活動作為幼兒園課程五大領(lǐng)域中藝術(shù)教育的一部分，與其他領(lǐng)域相互融合、相互聯(lián)系。

最后，美術(shù)活動對幼兒身心的發(fā)展也起著決定性的作用。對幼兒創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力的發(fā)展等產(chǎn)生很大的影響。幼兒期是各種能力形成和發(fā)展的重要時期。美術(shù)活動可以培養(yǎng)幼兒的情感、智力和技能，也可以培養(yǎng)孩子的性格和性格。而幼兒的美術(shù)活動能力不是與生俱來的，而是通過教師培養(yǎng)出來的，幼兒教師要以美術(shù)活動為平臺和手段，促進兒童全面發(fā)展。

二、美術(shù)活動中幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及原因分析

（一）美術(shù)活動幼兒教師專業(yè)理念與師德存在不足

通過個人觀察和調(diào)查，大多數(shù)美術(shù)課主要是畫畫課，但是美術(shù)欣賞課和創(chuàng)新美術(shù)活動是欠缺的，且幼兒美術(shù)活動比較簡單。在美術(shù)活動中，教師主要進行教學(xué)和演示，幼兒僅僅是有“忠實”的聽眾和“復(fù)制”小專家。在兒童畫畫過程中，教師經(jīng)常勸說幼兒在圖畫上使用明亮的顏色，并且繪畫工具單一，教師對兒童美術(shù)活動缺乏必要的情緒支援。[6]對幼兒作品的評價缺乏關(guān)聯(lián)性和美感。幼兒教師在一定程度上更關(guān)心幼兒作品的評價，忽視了幼兒對美的感受。關(guān)于創(chuàng)造性的美術(shù)教育活動，基本上只是在教學(xué)評比課中的"剪影"。至于美術(shù)鑒賞課的開展，不僅次數(shù)少，而且主要是以教師講授為主。許多教師為了完成家長的需要，會握著幼兒的手幫助幼兒完成作品，并且拍照給家長，導(dǎo)致家長和幼兒對美術(shù)活動中幼兒的真實水平認知不明確。再加上幼兒美術(shù)活動的開展基本上在室內(nèi)進行，缺乏親近自然、走進生活的情感體驗，這也是與《指南》的一些教育理念不符的一些方面。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是幼兒教師對美術(shù)素養(yǎng)的認知具有片面性。

一方面，受小學(xué)化傾向，許多幼兒在很小的時候已經(jīng)會去參加很多興趣班，其中美術(shù)、書法和舞蹈班最為常見。家長們本著不能讓孩子輸在起點上的理念因此很重視對幼兒這些方面的培養(yǎng)，基于家長這一理念，導(dǎo)致幼兒教師在進行美術(shù)活動的開展中不斷迎合這種不適當(dāng)?shù)睦砟?，讓幼兒畫千篇一律的畫，做一模一樣的手工，欣賞美術(shù)作品時一味按照教師的思維去引導(dǎo)幼兒。這些不正當(dāng)?shù)膶I(yè)理念阻礙幼兒對美術(shù)作品的創(chuàng)造力。另外一方面，在美術(shù)作品評價時不難發(fā)現(xiàn)，教師每次都表揚那些“中規(guī)中矩”的作品，展示作品的時候也會拿幼兒的作品進行對比，忽視了那些很努力，但是呈現(xiàn)出來并不理想的幼兒的情感需求?；谝陨希浑y發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動中幼兒教師專業(yè)理念與師德不當(dāng)阻礙了幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）美術(shù)活動幼兒教師專業(yè)知識儲備欠缺

美術(shù)活動幼兒教師專業(yè)知識是單一的。首先幼兒教師普遍缺乏美術(shù)方面的語言專業(yè)知識，導(dǎo)致教師很難給予幼兒專業(yè)的教育。在進行指導(dǎo)的時候語言多為“什么顏色”“大小”“好看”這些口語化語言。但是就連教師最熟悉的繪畫活動的類型就有物體畫、情節(jié)畫、意愿畫和圖案畫。其方法就有觀察法、實際體驗法、聯(lián)想法、范例演示法、游戲練習(xí)法和情境激勵法。通過訪談發(fā)現(xiàn)連教師最熟悉的繪畫活動他們的專業(yè)知識都是欠缺的，更不用說手工活動和美術(shù)欣賞活動中幼兒教師的專業(yè)知識儲備。其次，幼兒教師缺乏專業(yè)的美術(shù)知識，幼兒園大部分教師是學(xué)前教育本專業(yè)的教師，也存在少部分其他專業(yè)的教師，但是學(xué)前教育在高校培養(yǎng)的過程中都美術(shù)能力的培養(yǎng)實則是欠缺的。由于幼兒教師自身的特殊性，在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的時候需要學(xué)到“十八般武藝”，美術(shù)學(xué)習(xí)時多是培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生簡單的美術(shù)技能，但是理論知識和較難的美術(shù)技能是欠缺的。再加上幼兒園缺乏專業(yè)的美術(shù)老師，在組織美術(shù)活動時都是由主班老師和配班老師組織起來的，美術(shù)活動安排的時間也都是在下午或者要吃飯之前，專業(yè)知識缺乏的情況下教師指導(dǎo)也因此欠缺。最后，幼兒園缺乏對教師美術(shù)知識的培訓(xùn)和考察，很多幼兒園管理者把關(guān)注點著重在環(huán)創(chuàng)、展板、幼兒的作品上。忽視了對教師自身美術(shù)活動專業(yè)知識儲備的考察，也缺乏培訓(xùn)這方面的意識，基于以上原因?qū)е旅佬g(shù)活動中幼兒教師專業(yè)知識儲備欠缺。幼兒教師自身美術(shù)專業(yè)知識缺乏直接影響了幼兒美術(shù)作品的呈現(xiàn)效果。[7]

（三）美術(shù)活動幼兒教師專業(yè)能力缺乏

幼兒園教師的美術(shù)能力包括很多方面，其中幼兒教師的美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)鑒賞能力基本可以達到要求，因為許多一線教師具有豐富的實踐的經(jīng)驗，自身的能力其實還是可以的。但是幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力確是還有很大的很進步空間，美術(shù)活動中幼兒教師缺乏有效觀察的能力，難以提取活動中的教育點，在進行美術(shù)活動中，如若可以把握教育時機對幼兒進行多方面教育，不但可以提高幼兒美術(shù)水平更可以促進幼兒身心全面發(fā)展，利用美術(shù)作品和其他領(lǐng)域有機結(jié)合，例如在繪畫“我的家”時進行社會教育，在欣賞山水畫時和詩歌聯(lián)系在一起進行語言教育，在手工作品時培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識。但是教師僅僅是關(guān)注對作品的評價而不是教育。[8]

說到美術(shù)作品的評價能力，幼兒教師也是欠缺的。一是缺乏評價專業(yè)術(shù)語表達能力；二是缺乏從幼兒的角度評價作品，尊重幼兒的主體作用；三是缺乏評價的標(biāo)準，對作品評價的目的存在偏差。其次，對美術(shù)活動的組織能力方面重知識技能輕情感體驗。由于教師多方面能力都缺乏，一旦教師能力缺乏必然會影響到幼兒的學(xué)習(xí)效果。幼兒階段重在培養(yǎng)和幼兒的快樂，教師的專業(yè)能力不足，幼兒培養(yǎng)美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的需求得不到滿足，這樣對幼兒美術(shù)活動開展的意義反倒是適得其反、抑制幼兒身心健康全面發(fā)展。

三、提升美術(shù)活動中幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）家長和教師尊重幼兒美術(shù)活動的主體性

首先，老師和家長要重視幼兒美術(shù)的教育，更新美術(shù)教育的想法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，美術(shù)活動中傳統(tǒng)的示范法這是很容易做到的，但其中有很強的局限性。孩子們有效模仿老師的作品而不是消極的示范教育，老師在進行示范時也不能分階段展示給孩子們看。因此，教師要根據(jù)實際教育內(nèi)容，選擇教育方法的靈活性。信息多樣化下的教師要最大限度地利用多媒體的優(yōu)點，結(jié)合兒童的特點、生活經(jīng)驗進行教育。其次，家長要轉(zhuǎn)換觀念，3-6歲幼兒應(yīng)該在快樂中成長，小時候培養(yǎng)幼兒興趣愛好是一個很好的事情，但是切勿攀比，強加給幼兒不喜歡的興趣。不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)，也不要強加給幼兒教師壓力，把自己認為幼兒應(yīng)該學(xué)到的東西灌輸給幼兒和教師。家園共育應(yīng)該是在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下，共同促進幼兒身心發(fā)展。最后，老師要學(xué)會等待，不要規(guī)定幼兒美術(shù)作品應(yīng)該是什么樣子，應(yīng)該用多久時間。教師應(yīng)該把精力集中在兒童的美術(shù)活動上，每個幼兒都有自己的想法，由于幼兒發(fā)育的差異，能夠通過美術(shù)創(chuàng)作來顯示自己的特點。有些幼兒創(chuàng)作的過程可能很慢并不意味著老師可以代替孩子去幫助他創(chuàng)作。這會直接影響孩子的熱情，教師應(yīng)該鼓勵孩子進行創(chuàng)作，尊重幼兒創(chuàng)造性自由。

（二）幼兒教師自身提高美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的意識

美術(shù)活動中教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，不只是培養(yǎng)外部條件，還需要教師自身的思想支持。終身學(xué)習(xí)不僅是社會發(fā)展不可避免的要求，也是教師自身發(fā)展的重要途徑。幼兒園老師要確立"終身學(xué)習(xí)"的理念，運用周邊有利資源，采取有效的教育方法。提高美術(shù)活動中幼兒專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園老師進行自我教育的主要手段。即使幼兒園教師的美術(shù)活動目標(biāo)是兒童，美術(shù)活動也應(yīng)該把重點放在促進幼兒的美術(shù)潛能力上。因此，第一，教師不僅可以提高理論知識，增強鑒賞能力，還可以通過圖片和文字豐富對美術(shù)形式的理解。第二，要把理論與實踐結(jié)合起來。幼兒園教師可以通過書本知識學(xué)到相關(guān)理論，并以此為基礎(chǔ)在實踐中予以反映。教師利用學(xué)到的知識要點，在實際教育活動中進行實際工作，根據(jù)特定的例子，適當(dāng)?shù)姆从澈驼{(diào)整，提高自身的美術(shù)能力。

要想提高美術(shù)的質(zhì)量，幼兒園老師必須要有獨立發(fā)展的意識。專業(yè)素養(yǎng)在不同時代下有著不同的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)該在美術(shù)活動中不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。幼兒教師不僅進行正常的保育工作，還為了與父母溝通和處理各種會議而緊張忙碌。因此，老師確立了正確的學(xué)習(xí)觀念，處理好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系，注重個人美術(shù)知識的構(gòu)成，不斷提高個人美術(shù)素養(yǎng)。[9，10]

（三）幼兒園加強園內(nèi)美術(shù)能力和知識的培訓(xùn)

幼兒園園內(nèi)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師開展教學(xué)研究的積極性，促使教師不斷探究，不斷解決自身存在的問題和教學(xué)活動中存在的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，幼兒園教師在日常教學(xué)活動過程中，針對自身專業(yè)知識的不足，自主持續(xù)進行幼兒園園內(nèi)研修。幼兒園可以組織幼兒園教師集體討論教學(xué)活動，怎么組織更能促進幼兒的發(fā)展或組織外出學(xué)習(xí)歸來的骨干教師組織開展教學(xué)活動試教，讓幼兒園教師輪流聽課，吸取和模仿優(yōu)秀教師教學(xué)活動模式，以點帶面，促進全體教師專業(yè)素養(yǎng)。[11]

除此之外，幼兒園管理者也應(yīng)該聘請專業(yè)美術(shù)教師來幼兒園知道美術(shù)活動的開展，幫助主班和配班老師提升自身美術(shù)活動中幼兒專業(yè)素養(yǎng)水平。以專業(yè)美術(shù)老師帶領(lǐng)其他老師開展美術(shù)活動，加強美術(shù)能力和美術(shù)知識的培訓(xùn)。