黨崢崢，李學(xué)農(nóng)，劉 文，朱沛雨，楊傳達(dá)

(1.宿遷學(xué)院 教育系， 江蘇 宿遷 223800； 2.南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 江蘇 南京 210024)

《鄉(xiāng)村教師支持計劃》自2015年6月1日公開發(fā)布后，各省陸續(xù)提出配套辦法，并根據(jù)各地鄉(xiāng)村教育規(guī)劃逐步落實。國家對鄉(xiāng)村教師的持續(xù)關(guān)注促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育的整體發(fā)展，也改善了鄉(xiāng)村教師的生活質(zhì)量。以江蘇省為例，通過支教體驗、實際觀察與定期訪談發(fā)現(xiàn)，《鄉(xiāng)村教師支持計劃》已對鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生了重要影響。

一、確編制、升待遇提高了鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同感

(一)編制的保障維護(hù)了鄉(xiāng)村教師的自我確定感

創(chuàng)新我國鄉(xiāng)村教師編制制度，可保障鄉(xiāng)村教師數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的充足[1]。在保證整體教育質(zhì)量前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃編制標(biāo)準(zhǔn)并向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，開齊規(guī)定課程。國家對鄉(xiāng)村教師編制與鄉(xiāng)村教育課程的重視，體現(xiàn)了對鄉(xiāng)村教師生活與工作的關(guān)心。入編鄉(xiāng)村教師不再擔(dān)心“隨時都有可能被解聘”，不再懷疑“長久的堅守是否值得”，能感受到工作的穩(wěn)定性。擁有自我確定感的鄉(xiāng)村教師，工作從“害怕任務(wù)完不成”到“盡力為任務(wù)投入精力”，生活從“朝不保夕的感覺導(dǎo)致下班也不安心”到“可以放心地享受和家人在一起的時刻”。

鄉(xiāng)村教師入編比例雖符合編制標(biāo)準(zhǔn)，但部分地區(qū)仍然缺編。比如偏遠(yuǎn)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量雖少，但任課教師年齡偏大且健康狀況堪憂甚至體弱多病，不能教太多的課或只能教一些諸如道德與法治、地理等課程，語文、數(shù)學(xué)、英語之類的主要課程仍然會缺編。也有一些學(xué)?？紤]到主要科目的重要性，會派留守鄉(xiāng)村的老教師來教，這樣就有一部分其他科目缺編。為改變這種編制比例達(dá)標(biāo)但編制數(shù)量不達(dá)標(biāo)的狀況，省政府已逐步采取合校、建立教育集團(tuán)等措施進(jìn)行統(tǒng)一管理，改變“麻雀雖小五臟俱全”式的結(jié)構(gòu)性缺編。

(二)待遇的保證促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師的自我實現(xiàn)感

鄉(xiāng)村教師更愿意去條件好且學(xué)生成績好的學(xué)校任教[2]。生活補助、住房公積金、車補等工資待遇得到有效保障后，部分鄉(xiāng)村教師就會在城里買房，來解決衣食住行等基本生存要求。鄉(xiāng)村教師在城里能和家人一起感受豐富多彩的物理環(huán)境和文化氛圍，在學(xué)校也能感受到來自學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)待與周圍貧瘠精神世界的差異，就會更加心懷對未來充滿期望的學(xué)生們，容易產(chǎn)生“感恩社會、回報別人”的教育情懷。他們更希望為鄉(xiāng)村教育做點事，減少貧富差距帶來的精神文化差異，來完成鄉(xiāng)村教育夢想。

合理公平的收入、有效的晉升機(jī)制、公平的社會養(yǎng)老保障、合理的工作量、強(qiáng)有力的工作壓力心理應(yīng)對機(jī)制可提高工作滿意度[3]。待遇情況、補助數(shù)額分級分標(biāo)準(zhǔn)，符合條件的鄉(xiāng)村教師基本能獲得相應(yīng)優(yōu)待。不過也有很多鄉(xiāng)村之后被定位為鎮(zhèn)或被劃分為區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校變成鎮(zhèn)中心?；騾^(qū)中心校，而鎮(zhèn)或區(qū)里的學(xué)校沒有偏遠(yuǎn)補助，之前有補助的鄉(xiāng)村教師突然少了這些補助，心中難免會有落差。與城里教師比沒有同等的機(jī)會待遇，與偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師比不再有優(yōu)越感，教的學(xué)生卻基本都來自鄉(xiāng)村。針對這一問題，國家可重新定義鄉(xiāng)村教師，即那些長期為鄉(xiāng)村學(xué)生或類鄉(xiāng)村學(xué)生提供精神支持與知識力量的教師，并以此來保障鄉(xiāng)村教師的應(yīng)有待遇。

二、增素質(zhì)、穩(wěn)師德激發(fā)了鄉(xiāng)村教師的工作自信感

(一)能力的增強(qiáng)培養(yǎng)了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)效能感

鄉(xiāng)村教師容易表現(xiàn)出“刻舟求劍”式解決問題模式，源于現(xiàn)實生活的例子可重塑環(huán)境適應(yīng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[4]。鄉(xiāng)村教師需結(jié)合環(huán)境需要制定教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)。有研究表明錄像俱樂部等動態(tài)化視覺會參與影響鄉(xiāng)村教師的課程視角、教學(xué)法設(shè)計能力[5]。所以在采用頂崗實習(xí)、支教、學(xué)教、專家進(jìn)校、優(yōu)質(zhì)電子資源共享等方式輔助鄉(xiāng)村教師維持或提高教學(xué)水平時，盡量采用可視化方式，使鄉(xiāng)村教師在討論中學(xué)會多視角考慮教學(xué)問題，擁有切實可行的操作路徑，形成解決問題的共同體。這種方法能增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師的實際教學(xué)能力，并在潛移默化中培養(yǎng)了其教學(xué)效能感。

一些培訓(xùn)多在暑假集中進(jìn)行，內(nèi)容不易被吸收，且培訓(xùn)時間長、花費高，超出學(xué)校經(jīng)費預(yù)算，報銷難度大；還有一些培訓(xùn)針對大眾化教學(xué)或常規(guī)管理問題展開，對參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師與所在學(xué)校沒有針對性，他們覺得不實用或不感興趣。另外還有一些鄉(xiāng)村教師對現(xiàn)狀比較滿意就直接表達(dá)為“提升自我素養(yǎng)的意愿不強(qiáng)烈”。所以鄉(xiāng)村學(xué)校主要負(fù)責(zé)人要結(jié)合每年的財政支出及支出增長量，對每年的預(yù)算做出較為詳細(xì)的評估，要保證支持鄉(xiāng)村教師成長的經(jīng)費預(yù)算。在培訓(xùn)前可通過調(diào)查了解各校鄉(xiāng)村教師的真實所需，根據(jù)其當(dāng)下鄉(xiāng)村教師關(guān)注的實際問題而有計劃地準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，分批次安排培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)結(jié)束后收集鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)的反饋意見。

(二)師德的提高喚起了鄉(xiāng)村教師的交往自信感

家長幫助學(xué)生完成作業(yè)有困難[6]，且有一半以上鄉(xiāng)村學(xué)生屬于留守兒童，提高鄉(xiāng)村教師思想和師德水平，就成了鄉(xiāng)村教育的重中之重。為了解決小型鄉(xiāng)村學(xué)校的困難，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可采用制作特色課程來幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[7]。鄉(xiāng)村教師的樸素情懷，讓他們感受到教育是個良心活，會更加關(guān)心學(xué)生，會希望鄉(xiāng)村出更多人才。年輕的鄉(xiāng)村教師成就感比較強(qiáng)，對學(xué)生要求嚴(yán)格，易引起師生交往矛盾或沖突。鄉(xiāng)村教師在入職前后都會參加師德培訓(xùn)，涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與教育管理模式等內(nèi)容。穩(wěn)定有序的師德培訓(xùn)使鄉(xiāng)村教師能在愛護(hù)學(xué)生的前提下，通過日常師生交往滲透積極的價值觀。這種先保證情感再進(jìn)行師生溝通的方式更有利于增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的自信。

師德教育培訓(xùn)要以學(xué)生終生成長為基點，采用以身示范等方法來培訓(xùn)，目的是讓鄉(xiāng)村教師成為更優(yōu)秀的人。教育對象是學(xué)生，先讓鄉(xiāng)村教師成為更有心靈美的人，才更有可能帶領(lǐng)學(xué)生一起表現(xiàn)真善美。鄉(xiāng)村教師解決學(xué)生問題的積極模式是“抱著關(guān)心的態(tài)度，面對這學(xué)生的行為，想一想怎么辦”，典型事例是鄉(xiāng)村學(xué)生帶手機(jī)的問題，本來功課拉下后學(xué)不會就沒有興趣，再加上手機(jī)誘惑就更不想學(xué)了，所以鄉(xiāng)村教師對學(xué)生手機(jī)成癮問題痛恨不已。國家已明令禁止中小學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，除外部政策支持還可從內(nèi)部策略支持鄉(xiāng)村教師，比如可采用動機(jī)挖掘法探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動機(jī)，針對實現(xiàn)自我價值感來說，“為實現(xiàn)自我價值感，除了玩手機(jī)還可以有何種行為”，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其看到行為背后的真實原因。教師對動機(jī)的感受與學(xué)生對教師的感恩，會讓鄉(xiāng)村教師擁有更長久的自信。

三、建流動、補師資豐富了鄉(xiāng)村教師的教育成效感

(一)教師的流動增加了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)成效感

教師的流動方式有：優(yōu)秀師范大學(xué)生支教，綜合素質(zhì)高的應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)，追求上進(jìn)的鄉(xiāng)村教師到城市學(xué)校學(xué)教并分批分期返回鄉(xiāng)村進(jìn)行匯報、分享與交流。有條件的建立學(xué)校聯(lián)盟并在缺教師時實行盟校間的流動。支教與頂崗實習(xí)能為鄉(xiāng)村教師分擔(dān)共同的時間壓力以便更好地教學(xué)，有更多時間和學(xué)生在一起或深度家訪；支教大學(xué)生、師范生都熟知教育學(xué)與心理學(xué)理論，有扎實的教學(xué)技能基本功，在嵌入式學(xué)習(xí)中了解學(xué)生特點，善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對問題的思考方式能讓鄉(xiāng)村教師耳目一新。學(xué)教能讓鄉(xiāng)村教師感受城里教師的上課風(fēng)采、課堂管理模式、教育方法及面對突發(fā)情況時的教育機(jī)智并學(xué)以致用。

教師的流動提升了鄉(xiāng)村學(xué)校整體教育質(zhì)量，但仍有不足。首先，二孩政策實施后，學(xué)生增多，城鄉(xiāng)學(xué)校都缺教師，教師基本為逆流，有個別地方出現(xiàn)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師也基本都被調(diào)到城里。鄉(xiāng)村學(xué)校要維持教學(xué)正常運轉(zhuǎn)只能合校合班，學(xué)生日常上下學(xué)不方便、不安全，有條件用校車接送學(xué)生的學(xué)校不多。其次，逆流導(dǎo)致能跟班逐級往上教的教師比較少，引起部分家長質(zhì)疑?？梢妼崿F(xiàn)學(xué)校教師素質(zhì)均等化，不能為輪換而輪換或把優(yōu)秀學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀▽W(xué)校甚至是低水平學(xué)校為代價[8]。教師只帶學(xué)生一段時間，不了解學(xué)生的實際情況，不容易教好學(xué)生。目前鄉(xiāng)村學(xué)校一般會為各班級配備一名比較穩(wěn)定的教師做班主任并伴隨學(xué)生幾年，為每個學(xué)生建立特點檔案，方便后來的教師查閱，建立教育成效感。

(二)師資的補充強(qiáng)化了鄉(xiāng)村教師的管理成效感

工作時間長、班級規(guī)模大和低收入等都和鄉(xiāng)村教師低職業(yè)滿意度有關(guān)[9]。為保證鄉(xiāng)村教師從教數(shù)量與教育質(zhì)量，很多地區(qū)采用“前推后進(jìn)”法。前推指做好退休教師的工作，請求他們支援，發(fā)揮余熱，繼續(xù)體現(xiàn)教育價值感，既可為年輕教師以身示范，樹立榜樣，又可維持鄉(xiāng)村教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。后進(jìn)指定期通過公開招聘補充應(yīng)屆或往屆師范生，自愿主動去鄉(xiāng)村任教的畢業(yè)生不多，省里一般采用市管校聘、區(qū)管校聘統(tǒng)一分配教師去向。高校培養(yǎng)師范生時，也可結(jié)合實際需要修正培養(yǎng)方案，防止師范生職業(yè)生涯出現(xiàn)專業(yè)短板，實施“一專多能”培養(yǎng)模式。相對充足的師源讓鄉(xiāng)村教師有時間處理日常工作事宜。

經(jīng)過師資補充，能滿足多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校要求。另外鄉(xiāng)村教師反映村里學(xué)生差別大、難管教，讓他們主動學(xué)習(xí)、積極進(jìn)步不容易。原因有很多，有學(xué)習(xí)動機(jī)弱、學(xué)習(xí)方法不對、落下知識太多、習(xí)慣不好、不良情緒主導(dǎo)、同學(xué)矛盾、校園欺凌等。如果要求嚴(yán)，有些學(xué)生有極端行為，比如上網(wǎng)抹黑教師、寫遺書自傷等；如果要求松，則易助長鄉(xiāng)村學(xué)生不良表現(xiàn)。如何把握對學(xué)生的管控程度，需心理健康教育教師協(xié)助，但鄉(xiāng)村學(xué)校急缺心理健康教育教師，有的學(xué)校根本沒有，有的學(xué)校曾經(jīng)有但也被分配教其他學(xué)科，上級檢查時就是心理健康教育教師身份，平時就回歸其他學(xué)科教師身份。針對這種情況，可暫時針對各校具體問題，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢邀請省內(nèi)外心理專家，進(jìn)行統(tǒng)一心理健康教育與輔導(dǎo)方法培訓(xùn)，以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對學(xué)生管理的成效感。

四、評職稱、立榮譽培養(yǎng)了鄉(xiāng)村教師的社會價值感

(一)職稱的評定重建了鄉(xiāng)村教師的社會地位感

以前鄉(xiāng)村教師收入低，給別人印象是窮書生，加上城鄉(xiāng)職稱評定一刀切，經(jīng)常評不了職稱，從入職就能看到退休時的模樣，面對沒奔頭的工作提不起精神，無職業(yè)動力。后來弱化論文、英語在職稱評定中的要求，并增加高級職稱數(shù)量，職稱評定向鄉(xiāng)村教師傾斜。根據(jù)新要求，鄉(xiāng)村教師按部就班地努力教書育人，達(dá)到一定的教書年限，擁有豐富教育經(jīng)驗，就有希望晉升高級職稱。職稱每升高一級，聘后工資就會漲一些。對鄉(xiāng)村教師來說，國家漲工資是對自己教育能力與社會地位的高度認(rèn)可，這讓很多致力于鄉(xiāng)村教育的中青年教師感受到了角色的重要性，對職業(yè)發(fā)展重新燃起希望。

在鄉(xiāng)村任教十五年以上的教師一般不會輕易離開，所以鄉(xiāng)村教師年齡普遍偏大，一般職稱都在中級或以上。鄉(xiāng)村教師在評了高級后，有一部分人覺得以后再努力也不會有多大變化，就會有得過且過的思想。每日完成基本教學(xué)工作，照顧好學(xué)生安全出入后就不愿參加學(xué)校組織的其他集體活動，對技能提升培訓(xùn)也不感興趣，只等月底拿工資。所以還需進(jìn)一步完善職稱評聘制度，不斷增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的幸福感[10]。有的地方開始對鄉(xiāng)村教師中高級職稱進(jìn)行分級，按付出、貢獻(xiàn)等來共同決定綜合工資，鼓勵鄉(xiāng)村教師繼續(xù)努力獲得相應(yīng)社會認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，在某種程度上也會督促鄉(xiāng)村教師不斷增強(qiáng)自己的社會地位感。

(二)榮譽的獲得突出了鄉(xiāng)村教師的群體價值感

在教師評優(yōu)、評先等方面，國家會特意留些指標(biāo)給鄉(xiāng)村教師，并給那些在鄉(xiāng)村任教超過一定年限的教師頒發(fā)榮譽證書，給那些為鄉(xiāng)村教育做出重大貢獻(xiàn)的教師以豐厚的物質(zhì)獎勵。縱向與橫向比較，鄉(xiāng)村教師都能感受到國家對自己教學(xué)的重視與教育價值的贊許。獲得殊榮的鄉(xiāng)村教師口碑好，周圍環(huán)境與村民較固定，會美名遠(yuǎn)揚被周圍鄉(xiāng)村人們知道。當(dāng)在不經(jīng)意間被贊揚時，鄉(xiāng)村教師會感受到不可替代的群體價值感，例如菜市場賣菜的小販看到他們都會上前說一聲“老師您好”，職業(yè)自豪感瞬間就被激發(fā)；還有的被選為最美鄉(xiāng)村教師登上當(dāng)?shù)匦侣劽襟w，教育事跡被傳為佳話，能激起愛與責(zé)任同在的鄉(xiāng)村教師繼續(xù)拼搏奮進(jìn)。

在獎勵方面，國家明確要求的榮譽證書發(fā)放，各地都會嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行；而根據(jù)各地情況而定的物質(zhì)獎勵，則有實際差異。物質(zhì)獎勵較少的地方，鄉(xiāng)村教師積極性不高，感受到的價值感不明顯；物質(zhì)獎勵較多的地方，鄉(xiāng)村教師對學(xué)生成績的關(guān)注度就較高，但也會忽略掉其他方面，比如個人發(fā)展等。從外塑和內(nèi)礪兩方面加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的身份角色認(rèn)同感，可確保其在地域、身份、價值取向上得到有效歸屬[11]。可針對鄉(xiāng)村教師的關(guān)注點進(jìn)行物質(zhì)、精神雙獎勵，擴(kuò)大獎勵范圍，并根據(jù)完成任務(wù)程度進(jìn)行不同層次獎勵，讓更多鄉(xiāng)村教師獲得榮譽獎勵。鄉(xiāng)村教師獲得精神認(rèn)可與物質(zhì)回報，會覺得工作更有意義、有價值，“努力-回報”這種自我實現(xiàn)的模式就會在鄉(xiāng)村教師心中成為良性循環(huán)存在著，也會有更多的鄉(xiāng)村學(xué)生因此受益。