秦傳文

(安徽省合肥市肥西縣嚴店鄉(xiāng)羅祝小學 安徽合肥 231200)

語文教學是其他各學科教學的基礎，因為語文是每一門學科都不可避免會涉及的。因此，語文教學不僅是單純地學習語文知識，更多的是鍛煉學生的學習、閱讀、寫作和協(xié)作等能力，為其他科目的學習打基礎[2]。在小學階段，由于學生的生活閱歷不足，對很多事物的認識不夠全面，在閱讀中也不會汲取到更多的知識。因此，在這個階段，閱讀讀物只是養(yǎng)成習慣和培養(yǎng)興趣。教師要積極地鼓勵學生去閱讀，督促他們積累素材，開闊眼界，為將來的寫作做好準備。由此看來，小學語文閱讀教學與作文訓練是不可分割的，只有將二者結合起來，才能促進閱讀和寫作兩方面都有所提升，也有助于教學效率的提升。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練整合的意義

（一）促進語文全面發(fā)展

語文水平的全面發(fā)展是學習語文的重要目標之一，隨著新課改的發(fā)展，越來越重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要深入分析這一特點，及時對教學方法進行調(diào)整[3]。語文學科的核心能力就是閱讀能力和寫作能力，這兩者之間也有著密不可分的關系。語文教學最重要的是閱讀教學，閱讀能力的提升對其他學科的學習也有所幫助。因此，要想學好語文，必須加強對語文知識的閱讀和理解，從而形成較強的寫作能力，真正實現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙提升，這能促進學生語文水平的全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的語文學習興趣

俗話說，興趣是學生學習最好的老師，這一點在語文學習中更能體現(xiàn)得淋漓盡致。小學生對語文知識和寫作素材的掌握還比較少，對于寫作技巧還沒有過多的了解和掌握，因此，很多學生對作文會有恐懼心理。對此，教師要對癥下藥，及時改變學生的這種想法和心理。教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，選取一些他們喜歡且適合學生這個年齡段的讀物來吸引他們的興趣。不難發(fā)現(xiàn)，在各式各樣、種類齊全的閱讀讀物中或多或少都與語文知識有一層難以言喻的聯(lián)系，學生們會在閱讀過程中挖掘出自己對語文知識的探究欲望和學習興趣。時間一長，學生對素材的積累就會有明顯的增加，這也會促進學生寫作水平的提升。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練的欠缺之處

（一）學生閱讀量的缺乏

現(xiàn)在的小學生學習壓力相對較大。父母給他們報了很多課外班，除了課堂學習，他們中的很多人還有課外補習班和興趣班要上，這無形中就會增加他們的壓力，他們進行閱讀的時間也就有所減少。加上學校對學生閱讀的不重視，學生的閱讀經(jīng)驗有所欠缺，就算他們進行閱讀，也只是粗略地閱讀一遍，之后便不會在再翻閱這本讀物。隨著時間的推移，通過這次閱讀積累的閱讀素材也會忘記。這就導致學生在寫作時無從下筆，只能依靠范文中的例子進行仿寫。

（二）作文教學思維傳統(tǒng)

在小學作文教學中，很多教師仍然堅持傳統(tǒng)教學觀念，在進行作文講解和練習時只是以試卷上出現(xiàn)的作文題目為主，不進行寫作內(nèi)容的擴充或修改。而且只以作文分數(shù)來評判作文的好壞，沒有從實質(zhì)和情感上感受學生寫的作文，這就會泯滅學生的寫作興趣，打擊學生的寫作自信心。在以后的作文寫作中，學生也只是為了完成寫作任務而進行寫作，缺乏對寫作的熱情和興趣。因此，教師要積極轉變教學觀念，教學方式要與時俱進，將閱讀教學與寫作訓練整合起來。

三、小學語文閱讀教學與作文訓練整合的策略

（一）以閱讀的方式積累作文素材

有句古話說得好，學習和積累是提高學習質(zhì)量的關鍵法寶。實際上，作文質(zhì)量與日常素材積累的質(zhì)量有密不可分的關系。只有閱讀變得豐富了，素材積累得足夠多了，寫作水平才會有明顯的提升。因此，教師要積極鼓勵學生多多閱讀，從閱讀中積累素材，從閱讀中仿寫句子。當然，課本中的有些閱讀讀物也是學生進行仿寫的重要媒介。比如，學習《找春天》這篇課文的時候，里面有句話是“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我們仔細地找啊找啊”，這句話運用了擬人的修辭手法，教師可以鼓勵學生進行仿寫，提升學生的寫作水平。再如，《秋天》里的“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。秋天棲息在農(nóng)家里。向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。秋天游戲在漁船上?！边@些語句如此優(yōu)美，學生可以在學習的時候掌握這些語句，運用在自己以后的寫作中。

（二）以讀后感的形式連接閱讀和作文

學生在深入讀完一篇文章后，都會有深刻的感受，他們可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來續(xù)寫文章或者寫一些讀后感。只要付諸于實際行動，他們就會迸發(fā)出寫作的靈感，從而實現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙提升。利用讀后感的形式，可以促進學生對讀物進行反復閱讀和領悟，進一步加深對閱讀文章的理解。如《小王子》這本課外讀物是非常適合小學生閱讀的，教師可以讓學生在閱讀過后寫一寫他們對小王子或者玫瑰花的感受。通過寫讀后感這樣的方式將閱讀與寫作有機整合起來，促進閱讀與寫作能力的共同發(fā)展。

（三）以閱讀的形式激發(fā)寫作情感

語文學習離不開文字，閱讀和寫作都離不開文字的積累。語文學科不像數(shù)學、物理等學科展現(xiàn)理性思維，它更多地展現(xiàn)的是感性部分。語文的習題和寫作并沒有固定的答案，言之有理、自圓其說就可以。學習語文這門課程，最重要的就是幫助學生樹立正確的價值觀念和培養(yǎng)審美意識。對此，在進行閱讀教學時，教師更要激發(fā)學生的閱讀情感，引導他們形成正確的情感態(tài)度。通過閱讀，分析作者的寫作意圖，感受作者想要表達的思想感情。教師還要引導學生根據(jù)自身的經(jīng)歷積極地進行寫作訓練，不斷提升學生的寫作情感。如學習《落花生》這篇文章的時候，教師要引導學生真實地感受作者一家在家庭活動中所受到的教育，還要學習花生這種不圖虛名、默默奉獻的品格，讓學生通過寫作的方式將自己的內(nèi)心情感表達出來，以閱讀的形式激發(fā)學生的寫作情感。

四、結束語

總的來說，不斷加強閱讀和寫作訓練是提高學生學習語文質(zhì)量乃至其他學科質(zhì)量的關鍵抓手。因此，教師要根據(jù)教學目標，結合實際教學情況，在平常的教學工作中總結經(jīng)驗，將閱讀教學和寫作訓練進行整合，不斷提高學生的閱讀水平和作文水平，從而提升學生的語文綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，幫助他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，為他們以后的發(fā)展奠定良好的基礎。