魏加林

(甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志鎮(zhèn)董志小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745000)

在信息化時(shí)代背景之下，教育信息化成了國(guó)家教育現(xiàn)代化改革工作的關(guān)鍵內(nèi)容。我國(guó)教育部門(mén)頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確強(qiáng)調(diào)：“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式?！弊鳛樾聲r(shí)期優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源之一，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的有效途徑，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容有至關(guān)重要的作用。如何利用微課資源對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，還有待進(jìn)一步思考與實(shí)踐。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受到身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學(xué)生普遍具有活潑、愛(ài)玩的天性，自我控制能力與專注能力尚未發(fā)展成熟，這導(dǎo)致他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢，在一定程度上影響了教學(xué)效率。課前導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，良好的課前導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的注意力拉回課堂，利用聲色并茂的微課視頻進(jìn)行導(dǎo)入，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的氛圍與基調(diào)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流，深入了解學(xué)生的興趣，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，精心制作或挖掘與本課相關(guān)的微課視頻，充分利用微課形式新穎、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使其主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，可以利用微課視頻進(jìn)行導(dǎo)入。結(jié)合文章中“秋天”“雨”兩個(gè)中心詞，通過(guò)微課向?qū)W生展示淅淅瀝瀝的小雨之下，銀杏樹(shù)金黃的葉子隨雨點(diǎn)飄落，漫山遍野的紅色楓葉在雨點(diǎn)的敲打下發(fā)出滴滴答答的聲響，田野中各種各樣的果樹(shù)結(jié)滿了果實(shí)，各色的花朵在風(fēng)雨中搖曳的美麗景色。在觀看微課的過(guò)程中，給予學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的雙重刺激，使他們?cè)谝巳雱俚木吧袑?duì)“秋天的雨”這一課題產(chǎn)生豐富的想象，提升學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)知。

二、情境創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的手段。小學(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)與思維認(rèn)知能力存在一定的局限，對(duì)課文情感的體驗(yàn)?zāi)芰εc共通能力相對(duì)較弱。此時(shí)，教師可充分發(fā)揮微課視頻形式多樣、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近課文主題及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，以動(dòng)態(tài)的方式、第一視角的經(jīng)歷帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將課文背后所隱含的抽象的情感與哲理具體化，使學(xué)生在濃厚的氛圍中提升對(duì)情感的體悟與理解能力，從而加強(qiáng)對(duì)整篇文章的整體把握[2]。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，由于故事所發(fā)生的年代背景與學(xué)生今天的差距較大，學(xué)生對(duì)小英雄雨來(lái)面對(duì)鬼子的威逼利誘無(wú)動(dòng)于衷、寧死不屈的舉動(dòng)理解起來(lái)可能存在一定的困難。對(duì)此，教師以微課的形式，為學(xué)生展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本人的暴行以及中國(guó)人民奮力抵抗的社會(huì)與時(shí)代背景，以激昂的片段給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，并由此展開(kāi)提問(wèn)：“如果你是雨來(lái)，你會(huì)怎么做？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感，突出小英雄雨來(lái)英勇無(wú)畏的精神。

三、拓展延伸，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)理念的普及，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再滿足于對(duì)課本知識(shí)的講解與教學(xué)，而應(yīng)圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，在教材的基礎(chǔ)上展開(kāi)適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力與自主探究能力。在此背景下，教師可以利用微課的靈活性與多樣性，設(shè)計(jì)趣味較強(qiáng)的語(yǔ)文主題教學(xué)活動(dòng)與游戲，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本學(xué)期所有的古詩(shī)后，可以制作一節(jié)綜合性的微課視頻并展開(kāi)“趣味猜詩(shī)”的游戲。通過(guò)展示與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的視頻片段及主題詞的提示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的古詩(shī)名稱并進(jìn)行背誦，同時(shí)融入部分課本外但學(xué)生所熟悉的詩(shī)詞，在游戲中豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，貫徹“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，要與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教育觀念，不斷提升信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)，將微課資源合理地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。