周大勝

(浙江省義烏市雪峰中學(xué) 浙江金華 322002)

科學(xué)實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生更好地理解某些實驗原理，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的實驗現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際情況，一步步細化實驗問題，引發(fā)學(xué)生進行更加深入的思考，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。本文就如何從實驗的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，在初中科學(xué)實驗環(huán)節(jié)細化問題設(shè)計展開討論和探究。

一、設(shè)計啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在初中階段的科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分了解實驗過程中各類問題的設(shè)計原則及實驗特點，基于不同實驗的具體情況進行分析，細化問題設(shè)計，要注重啟發(fā)式問題的設(shè)計，既要避免無效問題的出現(xiàn)，又要整體把握所有問題之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)聯(lián)，科學(xué)是理論性較強的學(xué)科，各個知識點之間的聯(lián)系較為密切，理解起來有些難度。因此，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，高效的實驗教學(xué)就尤為重要，這就要求教師在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)時著重設(shè)計啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和自主探究，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生帶著問題進行實驗，并獨立思考和解決相關(guān)問題，積極主動地投入學(xué)習(xí)。啟發(fā)式問題的細化設(shè)計與新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念高度契合，強調(diào)學(xué)生的主體地位。同時，教師在進行啟發(fā)式問題的設(shè)計時，要注意堅持舉一反三的原則，持續(xù)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題并進行實驗，進而有效提高學(xué)生的實驗?zāi)芰1]。

例如，在八年級下學(xué)期“綠葉在陽光下制造淀粉”的科學(xué)實驗教學(xué)過程中，在實驗開始前，教師可以先提出幾個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，如“同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識，合理猜想一下綠葉是如何在陽光下制造淀粉的”“我們通過什么實驗現(xiàn)象可以觀察到淀粉的產(chǎn)生”等，讓學(xué)生帶著這些問題進行實驗，這樣，在實際操作過程中，學(xué)生就能有側(cè)重點地開展實驗，這種啟發(fā)式問題的不斷細化將幫助學(xué)生更好地展開實驗，可引發(fā)學(xué)生對實驗問題的積極思考，無形中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

二、設(shè)計對比問題，增強學(xué)生的理解

啟發(fā)性問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，對比性問題的細化設(shè)計則能幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)實驗間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，大幅度提高學(xué)生對抽象的理論知識的理解能力。初中階段的科學(xué)實驗經(jīng)常存在一些類比問題，即實驗方法或原理相同，實驗現(xiàn)象和結(jié)果存在區(qū)別，這時，在實驗中設(shè)計細化對比性問題的優(yōu)勢就會體現(xiàn)出來，在思考并解決對比性問題的過程中，學(xué)生能夠直觀地感受出不同對象或者不同情況下實驗現(xiàn)象的區(qū)別，從而引發(fā)學(xué)生對根本性的實驗原理和實驗結(jié)論的思考，幫助學(xué)生更加客觀地理解科學(xué)知識，提高學(xué)生的掌握程度。同時，對比性問題的設(shè)計還能提高實驗效率，對于某些理論知識及實驗器材的操作，教師進行一次講解和演示后，學(xué)生可以舉一反三，進行接下來的幾次實驗。

比如，在七年級上學(xué)期“觀察動物細胞和植物細胞”的實驗過程中，教師就可以細化設(shè)計對比問題“動物細胞和植物細胞在形狀、特點、分裂方式等方面有什么區(qū)別和聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生將對動物細胞和植物細胞的實驗現(xiàn)象進行更加深入的觀察，并將實驗結(jié)論進行對比，更好地理解動植物細胞的相同點和不同點。在實驗操作的過程中，教師可以先對其中一種對象類別的標(biāo)本進行制作和觀察的演示，再讓學(xué)生分別對動物和植物的細胞進行觀察，這樣在使用顯微鏡觀察細胞時，學(xué)生就會多一次操作和演示經(jīng)驗，能更好地掌握操作技巧，從而提高課堂效率。對比性問題的設(shè)計和細化，在很大程度上能夠增強學(xué)生對相關(guān)知識間聯(lián)系的理解和掌握，同時，舉一反三的教學(xué)方法也能有效提高實驗效率[2]。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗問題

在傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的思想觀念影響，教師往往以講解和演示為主要教學(xué)手段，注重知識的灌輸，忽視實驗過程，對學(xué)生的探索能力和自主研究能力不夠重視。但實際上，學(xué)生只有經(jīng)過自主設(shè)計實驗問題，親自操作實驗步驟，獨立思考實驗原理和相關(guān)現(xiàn)象，才能真正掌握有關(guān)科學(xué)知識，并且，學(xué)生自主設(shè)計實驗有助于實驗問題的進一步細化，學(xué)生在親自動手設(shè)計和操作的過程中，除了某些共性問題，還會出現(xiàn)一些個別問題，針對這些問題，學(xué)生會有不同的理解，教師統(tǒng)一規(guī)定實驗設(shè)計時，某些問題不能得到研究和解決，則會導(dǎo)致學(xué)生對知識點的認識不夠清晰，把握不夠牢固。因此，教師在日常教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，盡量給予學(xué)生自主設(shè)計實驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計并細化實驗問題，進而通過探究、觀察和實驗來解決這些問題，以獲得更好的實驗體驗，有效提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力[3]。

比如，在進行八年級下學(xué)期“氧氣的制取和性質(zhì)研究”的實驗時，教師可以將本班學(xué)生分為若干小組，開展組內(nèi)合作的實驗?zāi)Ｊ?，在實驗的演示階段，可以利用動畫視頻的形式進行講解，吸引學(xué)生的觀看興趣，幫助學(xué)生更好地掌握實驗技巧。在該實驗中，氧氣的制取有多種方法，學(xué)生可以以小組為單位，自主選擇，同時對氧氣的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)也存在多種驗證方式，教師可以對幾種不同的方式進行講解，把實驗的選擇權(quán)交到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗問題，并在細化問題的基礎(chǔ)上開展實驗。在這樣的模式下，學(xué)生通過自主設(shè)計實驗問題，實驗方案以及實驗步驟，自主觀察實驗的結(jié)果并進行總結(jié)，可提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，同時增強學(xué)生對學(xué)科知識的理解。

四、課后及時反饋，建立師生之間良好的交流平臺

教師在開展教學(xué)活動的過程中，對實驗問題的細化和設(shè)計難免會存在某些小瑕疵和考慮不足的地方，這就需要教師在課后及時向?qū)W生尋求反饋，建立良性的師生溝通，幫助學(xué)生更好地理解知識，也幫助教師更好地開展教學(xué)活動，在設(shè)計細化實驗問題的過程中，教師可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生也參與其中，師生共同研究，這才是以問題為主要引導(dǎo)策略的實驗教學(xué)的實質(zhì)，教師既是學(xué)生開展實驗活動的引導(dǎo)者，又應(yīng)當(dāng)是學(xué)生細化實驗問題的陪伴者[4]。

比如，在進行八年級上學(xué)期“研究串、并聯(lián)電路的電流特點”的實驗教學(xué)過程中，教師通過一系列的實驗問題設(shè)計和細化，完成實驗教學(xué)后，可以在課下布置給學(xué)生教學(xué)反饋任務(wù)，讓學(xué)生針對本次實驗的問題細化程度方面進行意見反饋，比如，可能由于問題細化不清，導(dǎo)致有些同學(xué)對并聯(lián)電路的認識不夠，或者對于串、并聯(lián)電路之間的區(qū)別和聯(lián)系理解不清，這就需要課后及時反饋，以幫助教師改正不足，提高實驗效率。

五、結(jié)束語

綜上可知，問題細化設(shè)計在初中科學(xué)實驗教學(xué)中占有重要地位。在實驗過程中，教師需要注意明確學(xué)生的主體地位，盡量多地采用啟發(fā)式問題、對比性問題來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、自主探究，同時不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，課后及時尋求反饋，不斷完善教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的實驗水平。