朱志文

(廣東省東源中學(xué) 廣東河源 517500)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物理教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)方式教學(xué)方法，而變得豐富多彩。而微課這種新型教學(xué)模式，逐漸地走入到物理課堂，微課具有內(nèi)容精簡和利于重難點突破的特點，容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加專注于課堂，從而獲得高校課堂，而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的能力的不同進行針對性教學(xué)，使得每個層次的學(xué)生都可以得到因材施教，而將兩者結(jié)合到一起，使得物理教學(xué)更加能創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生獲得更牢固的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進微課的教學(xué)發(fā)展。

一、微課在高中物理分層教學(xué)中運用的可行性

為了促進高中物理分層教學(xué)的有效開展，也為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，在高中物理分層教學(xué)中運用信息技術(shù)是非常有必要的。積極探索微課在教育教學(xué)中的創(chuàng)新，通過挖掘各種典型的案例和先進的教學(xué)方式，從而將一些優(yōu)秀教學(xué)資源充分地利用起來。在高中物理分層教學(xué)中運用微課有助于解決重點知識和難點知識，并且也能夠凸顯特色教學(xué)內(nèi)容，既豐富了教學(xué)方式，又符合現(xiàn)代化高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為教師提供了一個嶄新的教學(xué)平臺和方式，促進了師生之間的互動和交流，是提高教師教學(xué)水平和促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

隨著新課程教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段高中物理教師對自己的教學(xué)方式不斷做出調(diào)整，積極地探索新的教學(xué)方式，也正是因為如此，高中物理分層教學(xué)隨之出現(xiàn)，并且以其獨特的優(yōu)勢受到了廣大高中物理教師的青睞。由此可見，微課教學(xué)和分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用起到了決定性作用。在此背景下，基于微課的高中物理分層教學(xué)被廣大高中物理教師重視起來。

二、基于微課的高中物理分層教學(xué)的重要性

在開展高中物理分層教學(xué)的過程中，微課的運用不僅促進了分層的科學(xué)性、合理性，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先我們以微課引入物理新課教學(xué)為例，對于新課程，多數(shù)學(xué)生往往感到比較陌生，在學(xué)習(xí)的時候也經(jīng)常會感到無從下手，如果教師單純地進行理論講解學(xué)生很難進入狀態(tài)，雖然教師對學(xué)生進行了分層，但是對于新知識的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生依舊感到非?？鄲?。而微課在高中物理分層教學(xué)中的運用就能夠有效解決這一現(xiàn)狀，首先微課是以視頻的方式呈現(xiàn)知識，其次通過微課可以將難點知識和重點內(nèi)容更加明確地表達出來，利于學(xué)生理解，同時還可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中走進新知識的學(xué)習(xí)，有效地解決了學(xué)生對新知識的畏懼心理。

由于不同的學(xué)生有著較大的差異，如果在教學(xué)過程中教師依舊使用傳統(tǒng)的方式進行授課，那么不僅無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也無法注重學(xué)生的個性化發(fā)展，盡管教師在教學(xué)中開展分層教學(xué)，但是畢竟課本上的知識有限、教師的精力有限，因此在高中物理分層教學(xué)中運用微課教學(xué)有著重要的意義，因為微課教學(xué)資源都是通過互聯(lián)網(wǎng)搜集過來的，并且這些教學(xué)資源都是經(jīng)過優(yōu)秀教師的精心設(shè)計制作而成的，教師直接可以拿來使用，同時內(nèi)容豐富、種類較多，既滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的了解和認(rèn)識，從而促進高中學(xué)生物理成績有效提升。

三、基于微課的高中物理分層教學(xué)開展策略

（一）針對學(xué)生狀況進行分層

教師在制作微課前，首先要了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況，只有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有了充分的了解的前提下，教師才能制作好微課內(nèi)容，進行因材施教。微課的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生能力的不同而進行分層教學(xué)，要是每一個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能夠跟上學(xué)習(xí)的步伐，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時教師還要不斷地完善自己的教學(xué)方法和微課內(nèi)容，在分層過程中，教師也要做到公平公正，將學(xué)生正確分層不僅可以幫助學(xué)生跟上課堂教學(xué)，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的方向，這樣每個層次的學(xué)生才能取得更多的進步，獲得長足的發(fā)展。

例如：教師在每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容時，可以利用微課平臺來發(fā)關(guān)于這一節(jié)的章節(jié)小測，然后可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行分層。之后在課堂提問、教學(xué)和作業(yè)布置中，都可以以此為依據(jù)，來進行微課內(nèi)容的教授，這樣通過對學(xué)生進行分層教學(xué)，使得教師進行教學(xué)時能夠更加得心應(yīng)手，學(xué)生才能夠有長足的進步。

（二）在微課分層教學(xué)中，進行一對一指導(dǎo)

教師在上課前將學(xué)生分好層之后，在課堂中可以針對不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)，課后總結(jié)各層次的學(xué)習(xí)情況，并及時復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)更加嚴(yán)峻，同時需要制作微課，所以在基于微課的分層教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對微課來進行部分內(nèi)容的自學(xué)，減少簡單部分內(nèi)容的時間花費，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。然后教師則可以針對課堂內(nèi)容進行一對一指導(dǎo)，并根據(jù)課堂的共性存在的共性錯誤問題，進行重點講解，這樣更有助于學(xué)生解答問題，提高教學(xué)質(zhì)量，這樣的高質(zhì)量和針對性的指導(dǎo)，能促進學(xué)生進步發(fā)展，使得物理課堂高效開展。

例如：在學(xué)習(xí)粵教版高中物理必修一的第四章中《力與運動》這一章節(jié)時，在物理學(xué)科中力學(xué)是比較難以理解和學(xué)習(xí)的，特別是受力情況是一種看不見摸不著的抽象概念，對于學(xué)生來說更加難以理解，因此教師要針對學(xué)生進行分層教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度。利用微課平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生的缺點，并制作相應(yīng)的微課內(nèi)容進行一對一指導(dǎo)，這樣學(xué)生對力學(xué)的理解會大大地促進，同時教師可以總結(jié)學(xué)生關(guān)于力學(xué)疑問的共性問題，進行重點講解，這樣物理學(xué)科的教學(xué)才能有的放矢，促進學(xué)生對物理的高效學(xué)習(xí)。

（三）促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式我們不得不承認(rèn)，這些填鴨式的教育壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師作為課堂的主體，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就需要培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的學(xué)生，而為了解決這些弊端，在微課的基礎(chǔ)上進行分層教學(xué)，可以更好地促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在微課的基礎(chǔ)上進行分層教學(xué)，教師可以以學(xué)生為主體，來制作微課內(nèi)容，使學(xué)生成為課堂的主宰，進行反轉(zhuǎn)課堂，進行這樣創(chuàng)造性的活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己更多的缺點，并不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，實現(xiàn)物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)粵教版高中物理必修一的第三章《研究物體間的相互作用》時，這一章節(jié)內(nèi)容較為復(fù)雜，難以讓人理解，因此對于這一章節(jié)的內(nèi)容適合采用微課的手段來促進學(xué)生的理解，教師可以讓學(xué)生來制作微課并進行展示，讓學(xué)生在課下尋找材料和素材，制定好微課，上傳到微課平臺，讓學(xué)生成為課堂的主體在課上進行展示，進行反轉(zhuǎn)課堂。在制作的過程中，學(xué)生會進行不斷的思考和探究，教師也要適時地給予幫助，同時學(xué)生可以將自己身邊遇到的情況融入微課中，使得微課內(nèi)容更能深入人心，讓其他學(xué)生進行觀看并提出問題，這樣既能起到增加學(xué)生壓力的目的，也能起到鍛煉學(xué)生的目的而不讓學(xué)生失去積極性。通過這樣的課堂活動，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到大大提高。

四、結(jié)束語

微課對于分層教學(xué)具有重要的意義，而如何利用好分層教學(xué)和微課，共同促進物理學(xué)科的發(fā)展，需要教師不斷地創(chuàng)新實踐。而在微課的基礎(chǔ)上將學(xué)生進行分組分層可以更好地促進教師對學(xué)生進行因材施教，與此同時，在分層教學(xué)之后，教師可以針對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，可以獲得更高的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這種新的教學(xué)方法可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維的缺點，進行反轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生能力的提高。