莊鵬錕

（石獅市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 石獅 362700）

幼兒園與小學(xué)教育的銜接問題，一直以來是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出：遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。幼小銜接是否成功，直接影響到兒童未來的發(fā)展。如何減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，是教育者應(yīng)該迫切思考的問題。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀分析

幼小銜接指幼兒園和小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上的相互聯(lián)系，常規(guī)意義上指幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作與小學(xué)的新生過渡工作。縱觀幼小銜接現(xiàn)階段的舉措，普遍采用幼兒園入學(xué)前組織到小學(xué)參觀游學(xué)、一年級(jí)新生第一周的適應(yīng)性課程實(shí)施，以及幼小教師專題性研討等形式。幼兒園和小學(xué)雙方力求通過一定程度的協(xié)同合作，做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)。然而，深入一年級(jí)的課堂，普遍性的銜接措施興許能在短時(shí)內(nèi)發(fā)生一定的成效，但仍無法解決入學(xué)兒童常見的問題。

（一）好動(dòng)坐不住，注意力不集中

幼兒的年齡特點(diǎn)是好動(dòng)、好玩、喜歡新奇事物，學(xué)習(xí)上以無意注意為主。他們的神經(jīng)纖維還未充分髓鞘化，情緒的興奮多于抑制，無法較長(zhǎng)時(shí)間靜坐學(xué)習(xí)，因此，幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲、主題活動(dòng)為主要形式。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校教育以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，這種差異造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感及教師教學(xué)上的焦慮感，形成幼小銜接的坡度。

（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，喪失學(xué)習(xí)興趣

幼兒園教育分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，注重內(nèi)容的生活性、趣味性、多樣性，讓兒童在游戲中獲得知識(shí)的體驗(yàn)，不強(qiáng)求兒童通過一次游戲即達(dá)成某個(gè)目標(biāo)。而小學(xué)教育的每個(gè)課時(shí)、每個(gè)單元都有指向明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，知識(shí)間的連貫與銜接性較強(qiáng)。初入學(xué)的兒童因自身的學(xué)習(xí)能力儲(chǔ)備不足，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)驟然增加，學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)減弱，循環(huán)反復(fù)之后，往往喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（三）規(guī)則意識(shí)弱，趨于自我中心

幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境輕松且相對(duì)小班化，對(duì)兒童行為的約束力較小，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)薄弱。進(jìn)入一年級(jí)后，常出現(xiàn)兒童存在愛說話、愛無故招惹他人、隨意在課堂上走動(dòng)等現(xiàn)象。而小學(xué)有制度規(guī)范，對(duì)兒童行為的要求較嚴(yán)格，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系趨于緊張。由于幼兒的心理特點(diǎn)是以自我為中心，不能主動(dòng)與同伴交往，遇到問題不敢與教師交流或是尋求幫助，因此會(huì)更加感到孤獨(dú)無助、心情沮喪，影響學(xué)習(xí)興趣。這些問題都折射出學(xué)生社會(huì)性交往能力的缺失。

二、指向終身學(xué)習(xí)的“四力”培養(yǎng)課程

幼小銜接最大的障礙不是知識(shí)與技能的脫節(jié)，而是指向終身學(xué)習(xí)所必備能力的缺失，研究的重點(diǎn)沒有聚焦在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上。哪些能力是幼兒園與小學(xué)，甚至是初中、高中、大學(xué)都需要不斷培養(yǎng)的？上述現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難與社會(huì)適應(yīng)困難。思考力與閱讀力能有效解決小學(xué)教育核心學(xué)科語文與數(shù)學(xué)在幼小銜接上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而社會(huì)適應(yīng)困難則需要學(xué)生具有意志力與交往力?！八牧Α辈⑴e，從幼兒園到小學(xué)一以貫之進(jìn)行培養(yǎng)，是幼小銜接的有力保障。

思考力、閱讀力、意志力與交往力的培養(yǎng)，要從幼兒園與小學(xué)教育的課程入手。幼兒教育分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，以主題式活動(dòng)串聯(lián)，這些領(lǐng)域分別對(duì)應(yīng)小學(xué)的體育、語文、品德與社會(huì)、道德與法制、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科?！八牧Α迸囵B(yǎng)既是泛學(xué)科融合培養(yǎng)，更有基于學(xué)科特點(diǎn)的專項(xiàng)強(qiáng)化（見表1）。幼小教育著力于“四力”，以明晰的路徑進(jìn)行培養(yǎng)，是解決幼小銜接問題的實(shí)踐探索。

表1 幼小銜接“四力”培養(yǎng)課程設(shè)置表

三、幼小銜接“四力”培養(yǎng)的路徑

（一）思考力

思考力指人腦對(duì)客觀事物概括反映的能力。它是智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。幼兒園與小學(xué)教育應(yīng)該把思考力的培養(yǎng)放在重要的位置。

1.聯(lián)結(jié)訓(xùn)練，發(fā)展邏輯思維

思考力取決于思考者掌握的關(guān)于思考對(duì)象的相關(guān)信息量的多少，是進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。而聯(lián)結(jié)能力決定信息量的多少、信息的質(zhì)量及信息之間如何建立關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。幼兒與小學(xué)教育中，教師要善于抓住合適的契機(jī)，對(duì)學(xué)生已感受到的直觀現(xiàn)象進(jìn)行追問?！盀槭裁磿?huì)這樣？這種現(xiàn)象會(huì)帶來什么改變？你喜歡這種改變嗎？”等問題，能夠推動(dòng)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行深度的思考，尋找現(xiàn)象背后的本質(zhì)，逐步經(jīng)歷“因?yàn)椤浴?，……?huì)引起……，結(jié)果會(huì)……”的邏輯思考過程。學(xué)生聯(lián)結(jié)的意識(shí)與能力一旦形成，學(xué)習(xí)就能事半功倍。

2.發(fā)散訓(xùn)練，鼓勵(lì)多元思考

多維度、多角度的思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方式，也是思考力的重要指標(biāo)之一。幼兒園教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決同一個(gè)問題，倡導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)素材進(jìn)行多樣化的作圖創(chuàng)作與語言訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓童真童趣充盈課堂，靈動(dòng)變通的思維將在充滿張力的智慧碰撞中逐步形成。延續(xù)至小學(xué)一年級(jí)的教育，一題多解、一題多變、舉一反三、觸類旁通、模型應(yīng)用等問題，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下自主探究，享受深度思考的樂趣。

3.反思訓(xùn)練，提升元認(rèn)知力

元認(rèn)知反映主體對(duì)自己“認(rèn)知”的認(rèn)知，它通過對(duì)認(rèn)知的調(diào)控，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。元認(rèn)知力指兒童對(duì)自己認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)與連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)的能力。對(duì)幼兒來說，元認(rèn)知能力才開始發(fā)展，只是一些零星、膚淺的認(rèn)知。從幼兒園和小學(xué)教育起，應(yīng)該不斷地在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后都給予學(xué)生反思的空間，促進(jìn)其自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)中存在的不足與成功逐步內(nèi)化為學(xué)習(xí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將有效減小幼小銜接知識(shí)學(xué)習(xí)的坡度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成個(gè)體的元認(rèn)知力，提升學(xué)生的思考力。

（二）閱讀力

閱讀力指學(xué)生對(duì)一切視覺信息的處理能力，決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力，更是解決幼小銜接中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)沒興趣的重要切入點(diǎn)。

1.親子陪讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀力的培養(yǎng)要從學(xué)生的閱讀習(xí)慣做起，親子陪讀是啟蒙階段最好的一種方式。第一，定時(shí)間。選擇幼兒注意力最能集中、家長(zhǎng)最有可能每天做到陪讀的時(shí)間點(diǎn)，不間斷地堅(jiān)持，使閱讀成為幼兒每日必做的一件事。第二，定內(nèi)容。家長(zhǎng)選擇適合幼兒閱讀的讀物。一開始建議以繪本為主，一本繪本可反復(fù)閱讀，盡量多日一換，陪讀時(shí)家長(zhǎng)按照繪本上的文字講解，不多字、不添字。經(jīng)典繪本上的每一句話，已精心打磨成最適合幼兒接受并能發(fā)展語感的文字，持續(xù)一段時(shí)間后，幼兒將能夠獨(dú)立講述這個(gè)故事。第三，定目標(biāo)。家長(zhǎng)要調(diào)適好心態(tài)，循序漸進(jìn)，靜待花開。在閱讀繪本中，幼兒經(jīng)歷“指讀—認(rèn)讀—填充讀—表演讀—想象讀”等幾個(gè)階段，逐漸領(lǐng)略到閱讀的樂趣，閱讀的理解力與語言文字的敏感力在這個(gè)過程中自然生發(fā)。

2.學(xué)堂悅讀，營(yíng)造良好氛圍

幼兒園與小學(xué)教育中的閱讀力培養(yǎng)，重在讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。唯有讀書方寧靜，最是書香能致遠(yuǎn)。學(xué)園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生隨處可接觸書籍，隨地可進(jìn)行閱讀；課堂上營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愿讀、會(huì)讀、樂讀。讓學(xué)生時(shí)時(shí)領(lǐng)略閱讀開闊見識(shí)、閱讀與智者對(duì)話、閱讀遇見美好、閱讀改變生活……并在幼小教育一以貫之。當(dāng)學(xué)生具備閱讀能力后，學(xué)習(xí)就是一件美妙的事情。

3.品讀生活，把握學(xué)習(xí)契機(jī)

對(duì)于幼兒來說，生活是學(xué)習(xí)的主陣地，也是閱讀力培養(yǎng)最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)。教育者從幼兒牙牙學(xué)語起，就應(yīng)該留心生活中有利的學(xué)習(xí)契機(jī)。商場(chǎng)里的店名、公交車上的提示語、宣傳畫上的口號(hào)、包裝盒上的說明等，都可以成為幼兒閱讀的材料，是最鮮活的素材，是生活中的學(xué)習(xí)場(chǎng)。此時(shí)的學(xué)習(xí)因無痕而潛入心，因入境而漸入情，因無心而柳成蔭。幼兒在生活中積累的語言文字、閱讀理解越多，幼小銜接的過程就越順暢，學(xué)習(xí)的興趣就越高。

（三）意志力

幼兒的年齡特點(diǎn)決定其自我控制的能力較為薄弱。進(jìn)入一年級(jí)后，強(qiáng)調(diào)需要大量專注時(shí)間的知識(shí)性學(xué)習(xí)，好動(dòng)而注意力不集中成為幼小銜接中普遍存在的問題?；诮K身教育的視角，倡導(dǎo)從意志力的培養(yǎng)入手，以品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，從幼兒做起，從健康領(lǐng)域開始，逐步拓延到多個(gè)領(lǐng)域。

1.設(shè)置障礙，勇敢直面

當(dāng)前，由于家長(zhǎng)過度溺愛，學(xué)生經(jīng)受的挫折與磨煉較少，幼兒園與學(xué)校因顧慮學(xué)生的安全問題，往往也不敢設(shè)置挑戰(zhàn)性活動(dòng)，使得學(xué)生意志品質(zhì)的形成缺少契機(jī)。從幼兒園的健康領(lǐng)域到小學(xué)的體育學(xué)科，教師要有意識(shí)的設(shè)置一定難度的活動(dòng)，讓幼兒勇敢直面，經(jīng)歷“失敗—嘗試—失敗—再嘗試”的過程。鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，不輕言放棄，并獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生的意志力將在磨煉中慢慢形成。

2.延遲滿足，拉長(zhǎng)體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家做過一個(gè)著名的“糖果實(shí)驗(yàn)”：能夠堅(jiān)持5 分鐘才吃第一塊糖的學(xué)生，將可以得到第二顆糖。那些能克制住自己的學(xué)生，在長(zhǎng)大后都有較大成就。有意識(shí)的延遲滿足幼兒需求，是在拉長(zhǎng)學(xué)生自控力形成的心理體驗(yàn)過程。經(jīng)歷這個(gè)不斷自我抗衡、自我調(diào)控、自我約束的過程，滿足的喜悅將擴(kuò)大，強(qiáng)大的喜悅感又將反過來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)控力的形成。

3.合理宣泄，自控跟進(jìn)

當(dāng)幼兒出現(xiàn)不受控，不能專注投入的現(xiàn)象時(shí)，教師要明白，這一定不是幼兒想要的表現(xiàn)，而是因?yàn)樗麅?nèi)心也無法把控。此時(shí)，教師如果強(qiáng)勢(shì)扭轉(zhuǎn)，幼兒可能在顯性表現(xiàn)上會(huì)一時(shí)順從，可是不久又會(huì)重新出現(xiàn)問題。這時(shí)，不妨給幼兒一定的空間，讓其合理宣泄。以學(xué)生之所愛促進(jìn)其自控，并逐漸縮短宣泄的時(shí)間，拉長(zhǎng)自控的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

（四）交往力

幼小銜接的困難，除了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，還有社會(huì)適應(yīng)困難。幼兒的情緒表達(dá)具有一定的情境性與不穩(wěn)定性，又常是外顯而不加掩飾的。進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，幼兒接觸的是新環(huán)境、新朋友、新教師，且幼兒只重視自我的感受需求，容易造成交往障礙，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透在幼小教育的方方面面。

1.會(huì)交流，愿分享

交往要靠有效的語言溝通，會(huì)交流、愿分享成為幼兒交往的重要能力。教會(huì)幼兒交流時(shí)要先釋放善意。面帶笑容，語言文明，是與人交流的第一張名片。能用準(zhǔn)確的語言與方式表達(dá)自己的想法與愿望，如“你好，我是……，我想和你成為好朋友，我們一起來玩吧……”這樣的句式，是進(jìn)行交流的前提。幼兒的自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，與人分享心情、物品的意識(shí)薄弱，教師在生活與學(xué)習(xí)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)分享。

2.明規(guī)矩，懂禮儀

不守規(guī)則，隨性而為，是幼小銜接中較為嚴(yán)重的問題，也是幼兒社會(huì)化過程中面臨的首要問題。借助日常生活中場(chǎng)景，如過馬路遵守交警指揮，走斑馬線按紅綠燈指示行進(jìn)；排隊(duì)等候，有序買單等事件，讓學(xué)生明白規(guī)則是有序生活的必要存在，人人都要遵守。教師、家長(zhǎng)言傳身教，從點(diǎn)滴小事做起，以禮儀的要求為載體，幫助學(xué)生習(xí)得社交規(guī)則，并逐漸內(nèi)化為能力，運(yùn)用到與同伴的交往中，體驗(yàn)到交往的樂趣。

3.融集體，樂互助

交往的更高要求是建立和諧的社會(huì)關(guān)系，而班集體是幼兒面對(duì)的第一個(gè)群體。教會(huì)幼兒融入集體的最快方式是體現(xiàn)個(gè)體在集體中的價(jià)值，如主動(dòng)為班集體做事，主動(dòng)承擔(dān)集體中的事務(wù)，主動(dòng)與同伴合作，主動(dòng)分享智慧等。家長(zhǎng)與教師應(yīng)主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，放大幼兒的付出，營(yíng)造“我為人人，人人為我”的氛圍，讓幼兒享受良好人際關(guān)系所帶來的愉悅體驗(yàn)。