黃小燕

（同安區(qū)西塘小學(xué)，福建 廈門 361100）

部編版小學(xué)語文教材重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在12 冊書本中共編排了107 篇古詩，分布在單元課文、“日積月累”古詩詞誦讀等模塊。古詩文在小學(xué)語文課堂的分量比以前增加不少。但是，反觀教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不少古詩課堂存在“解詩題—知詩意—曉詩情”的重知識講解以及機(jī)械背誦，輕視情境感悟和拓展運(yùn)用的現(xiàn)象。這不僅破壞古詩文的意蘊(yùn)美，還不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

微課程是云計(jì)算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。［1］從語文學(xué)科來說，信息技術(shù)的運(yùn)用能促進(jìn)語文教學(xué)要素之間的和諧共享。［2］在語文學(xué)科中，利用微課程，結(jié)合古詩教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行單課程設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，有利于優(yōu)化古詩教學(xué)。文章重點(diǎn)探討古詩微課程資源的構(gòu)建與優(yōu)化措施，包含古詩自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、古詩配套學(xué)習(xí)資源和古詩課堂教學(xué)方式創(chuàng)新；利用古詩微課程資源進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)的方法，包含自主預(yù)習(xí)，及時反饋、協(xié)作交流，人人反饋等內(nèi)容。

一、構(gòu)建資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)

微課程在結(jié)構(gòu)上分為自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊。［1］根據(jù)古詩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單課時的微課程資源的構(gòu)建，可以優(yōu)化教師教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。單課時的古詩微課程資源主要由以下三方面組成：古詩自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、古詩配套學(xué)習(xí)資源（一般包含“微課”和“一起作業(yè)”免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺）和古詩課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。

（一）設(shè)計(jì)古詩自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。［1］古詩自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、問題與建議三個部分。第一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含課前預(yù)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握階段學(xué)習(xí)方法，理清學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求制定。為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有層次性和連續(xù)性。［3］第二部分的預(yù)習(xí)任務(wù)，通常采取任務(wù)驅(qū)動的策略。課前預(yù)習(xí)要求自學(xué)生字，通讀詩歌，熟讀成誦，知人論世，并結(jié)合注釋和微課資源，對詩歌意思進(jìn)行大致的了解和表述。第三部分的問題與建議，在學(xué)生自學(xué)后，依據(jù)學(xué)習(xí)情況自由決定是否填寫。

依據(jù)上述內(nèi)容，設(shè)計(jì)部編本四年級上冊第三單元第9 課古詩三首第一篇古詩《暮江吟》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1）。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素及本課教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為課前、課堂、課后學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)要達(dá)成低階目標(biāo)，為課上的高階目標(biāo)做鋪墊。［3］學(xué)生通過學(xué)習(xí)單，對各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于心。課前旨在指導(dǎo)學(xué)生觀看微課，結(jié)合課本注釋，自主學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識，對古詩有大體的感知，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確有節(jié)奏的朗讀、自學(xué)自寫生字，寫出對詩人的了解，寫出詩歌意思的預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，滲透方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)能力。問題與建議環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生對詩歌的疑惑處進(jìn)行提問，鍛煉質(zhì)疑能力。學(xué)生提出的建議，也助力教師改良教學(xué)設(shè)計(jì)。

表1

（二）開發(fā)古詩配套學(xué)習(xí)資源

微課和“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺，是教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的配套學(xué)習(xí)資源?；谖⒄n程的古詩微課，筆者一般根據(jù)實(shí)際需要，搜集網(wǎng)絡(luò)微課資源或自行設(shè)計(jì)，時長不超過十分鐘。設(shè)計(jì)微課的思路如下：正確而有節(jié)奏的朗讀示范；知作者，曉背景；強(qiáng)調(diào)字詞注釋；解詩意；悟詩情；配樂朗讀。利用“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺，智能考察分析學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后的誦讀和練習(xí)情況。

如執(zhí)教古詩《暮江吟》時，設(shè)計(jì)六分鐘的微課內(nèi)容：1.正確流利有節(jié)奏示范朗讀。2.簡介白居易的生平。3.介紹《暮江吟》詩歌創(chuàng)作背景。4.對詩歌中的“殘陽、瑟瑟、可憐、真珠、弓”等字詞進(jìn)行解釋說明。5.表述詩歌大意。6.初步感受作者對大自然的贊美之情。學(xué)生觀看微課后，在“一起作業(yè)”平臺朗讀《暮江吟》，要求讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏。本節(jié)微課時間短，完成范讀、作者簡介、創(chuàng)作背景介紹、解讀大意、感悟作者情感等教學(xué)任務(wù)，且配有古色古香的背景圖片和古典樂器演奏的背景音樂，極大調(diào)動學(xué)生的感官，將學(xué)生快速帶入詩歌的情境。最后，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，考查學(xué)生對古詩生字的掌握和認(rèn)識，以及初步了解古詩的程度?！耙黄鹱鳂I(yè)”學(xué)習(xí)平臺有自動統(tǒng)計(jì)朗讀和練習(xí)正確率的功能，為教師后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供學(xué)生自學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

（三）古詩課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)模式。古詩微課程教學(xué)法，則對這一模式進(jìn)行傳承與創(chuàng)新，倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)評深度融合”的教學(xué)模式。這一模式落實(shí)在課堂上，強(qiáng)調(diào)的是預(yù)習(xí)（自學(xué)）內(nèi)容、成果與課堂學(xué)習(xí)過程的有效對接和整合［4］，遵循教師的導(dǎo)和評價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。倡導(dǎo)有導(dǎo)有學(xué)，有學(xué)有評，學(xué)前測評或?qū)W后測評與激勵性評價(jià)雙線并進(jìn)的教學(xué)模式。該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動五部分。

依據(jù)上述教學(xué)方式，筆者設(shè)計(jì)部編本六年級上冊第四單元第10 課古詩三首第一篇古詩《馬詩》導(dǎo)學(xué)案（見表2）。

表2

在導(dǎo)學(xué)案中，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分條設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)活動，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。突出學(xué)生的主體作用，相應(yīng)的教師活動設(shè)計(jì)則始終處于引導(dǎo)的地位。課前自主學(xué)習(xí)測評結(jié)果在課堂一開始就給予反饋，落實(shí)基礎(chǔ)自學(xué)情況。在每個學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)后，針對學(xué)生可能產(chǎn)生的反應(yīng)制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且貫穿課堂始末，讓教師的激勵性評價(jià)具有針對性和持久性，有效落實(shí)有導(dǎo)有學(xué)，有學(xué)有評，學(xué)前測評或?qū)W后測評與激勵性評價(jià)雙線并進(jìn)的教學(xué)模式。

二、巧用反饋，有效導(dǎo)學(xué)

教師最大的功能就是營造一種氣氛，提供更多機(jī)會，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。由此產(chǎn)生的學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用的快樂感、榮耀感，才是學(xué)習(xí)的根本動力。［5］基于微課程的古詩“導(dǎo)學(xué)評深度融合”教學(xué)模式，決定了教師要學(xué)會巧用資源，巧用反饋，才能實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)學(xué)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，及時給出反饋，教學(xué)未知，引導(dǎo)啟發(fā)。課堂協(xié)作交流，給予人人反饋的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和教師的引導(dǎo)作用。

（一）自主預(yù)習(xí)，及時反饋

利用微課程促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)古詩，以微課程單課時資源作為對學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)和評價(jià)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。教師在學(xué)習(xí)古詩前，將古詩微課以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，運(yùn)用微信、QQ 等平臺，將“微課”推送給學(xué)生。要求學(xué)生下載“一起作業(yè)”平臺，并發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師一般利用早讀或者課余時間，迅速批改統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)情況，通過查看“一起作業(yè)”平臺的智能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在課堂伊始就及時反饋給學(xué)生。

例如，執(zhí)教《暮江吟》一課時，提前一天要求學(xué)生自學(xué)微課，完成任務(wù)單和“一起作業(yè)”平臺的朗讀任務(wù)。上課前，利用課余時間批改任務(wù)單，做適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)；查看“一起作業(yè)”平臺，通過均分、滿分率、失分名單等數(shù)據(jù)，了解班級的朗讀情況，知道哪些讀音需要強(qiáng)調(diào)，哪些學(xué)生需要特別點(diǎn)名朗讀正音。課上，用表格的形式，將任務(wù)單完成情況、班級朗讀均分、朗讀優(yōu)劣者等進(jìn)行羅列說明。

通過及時反饋生字詞學(xué)習(xí)情況，直擊薄弱處，提高學(xué)生默寫古詩的正確率。通過朗讀反饋，在一次次的朗讀預(yù)習(xí)中，學(xué)生不斷糾正自己的朗讀誤區(qū)，端正朗讀態(tài)度，提高班級朗讀古詩的水平。通過練習(xí)情況及時反饋，學(xué)生自學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，自學(xué)能力得到提高。

（二）協(xié)作交流，人人反饋

古詩微課程教學(xué)注重學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究。課堂上，在小組交流前注重學(xué)生自己的思考，思考后注重小組合作，交流重難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作能力。利用隱性動態(tài)分層進(jìn)行4 人小組分配，組織小組人人表達(dá)，合作交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性；任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行同桌或四人小組交流，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，提高同伴互學(xué)能力。一部分平時學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，可通過小組、同桌課前互幫等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一定程度上督促他們自學(xué)。

在課堂中，將學(xué)生按照階段學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行隱性動態(tài)分層，分為ABC 三個層級，并以ABBC 的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行四人小組分配，并將A 設(shè)為小組長。執(zhí)教《暮江吟》一課中，給予學(xué)生四個由易到難的梯級問題，要求思考、批注。學(xué)生批注完后，由小組長根據(jù)人人交流的原則，組織小組成員按照答題意愿，一人回答一題，對不正確的解答進(jìn)行討論。給予思考的題目有難有易，各層級的學(xué)生學(xué)習(xí)有側(cè)重，成績較差的學(xué)生有信心一步步思考，成績較好的學(xué)生也有解難題的興趣。在四人小組交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答有自由選擇的機(jī)會，在協(xié)作交流的過程中，學(xué)生表現(xiàn)得更加專注思考與傾聽。既對學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者產(chǎn)生無聲的糾偏，學(xué)生的共學(xué)力也得到鍛煉和提高，對古詩的品讀更加高效。

三、結(jié)語

綜上，古詩單課時微課程的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與效度學(xué)習(xí)提供資源、支撐與方向；基于微課程資源開展的教學(xué)過程，將教師由“講授者”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)古詩課堂的詩境渲染，更有利于學(xué)生對詩境、詩情的體驗(yàn)與感悟。