朱乙藝 林漢銘

（1.福建省普通教育教學(xué)研究室，福建 福州 350001；2.福州市中山小學(xué)，福建 福州 350001）

教師備課時，往往精心設(shè)計教學(xué)方案；上課時，教學(xué)媒體運用充分、得當(dāng)，課堂氛圍生動、活潑；出試卷時，卻隨手拿一份試卷或者隨意拼湊一份試卷應(yīng)付了事，而不管所用試題是否切合測試目的，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，測試涵蓋范圍是否全面等等。上述常見的現(xiàn)象反映了很大一部分教師只重視課堂教學(xué)，而忽視評價。一方面，由于教師對試卷的研究和重視不夠，拼湊而成的試卷往往陳舊題目多、題量大、針對性不強，導(dǎo)致測試內(nèi)容、要求常常和教學(xué)脫節(jié)，測試效率較低，測試結(jié)果的使用價值也大打折扣；另一方面，測試結(jié)果主要用于排名、排隊，只發(fā)揮測試結(jié)果的選拔、甄別作用，診斷作用發(fā)揮非常有限，無法全面了解學(xué)生達成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度，更無法有效反映教學(xué)的優(yōu)勢與不足。最后，迫于學(xué)業(yè)壓力，教師和學(xué)生無奈地走上“刷題”的道路，帶來沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

雙向細(xì)目表的有效使用，能夠在很大程度上扭轉(zhuǎn)上述被動局面。筆者將首先簡要介紹雙向細(xì)目表的概念，重點闡述雙向細(xì)目表如何促進教學(xué)和評價效益，以期教師對雙向細(xì)目表形成正確認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，用好雙向細(xì)目表，促進“教·學(xué)·評”高效良性互動。

一、雙向細(xì)目表的概念

雙向細(xì)目表是測驗編制的計劃書、藍圖和命題的依據(jù)，它是一種考查認(rèn)知能力和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表（見表1）。一般地，表的縱向列出的各項是要考查的內(nèi)容，即知識，橫向列出的各項是要考查的認(rèn)知能力（在認(rèn)知行為上要達到的水平），在知識與認(rèn)知能力共同確定的方格內(nèi)是考題所占的分?jǐn)?shù)比例。［1］雙向細(xì)目表具有三個要素：“考查認(rèn)知能力”“考查內(nèi)容”以及“考查認(rèn)知能力與考查內(nèi)容的比例”。概括地說，雙向細(xì)目表是包括兩個維度（雙向）的表格，當(dāng)然細(xì)目表也可以是多維的（例如，PISA 測試中包括內(nèi)容、認(rèn)知、情境三個維度），由于一般使用較多的是雙向細(xì)目表，人們習(xí)慣將“細(xì)目表”稱為“雙向細(xì)目表”。

表1 雙向細(xì)目表

二、用好雙向細(xì)目表，促進“教·學(xué)·評”高效、良性互動

“教·學(xué)·評”一致性是在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中，“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”以及“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”三個因素的協(xié)調(diào)配合的程度。［2］從教學(xué)評一致性的視角來看，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價共享目標(biāo)，是三位一體的關(guān)系，評價持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，三者緊密地交纏在一起，相互影響。［3］用好雙向細(xì)目表，評價工具的針對性、科學(xué)性以及教師的評價能力能夠得到大幅提升，教師和學(xué)生能夠更加客觀、準(zhǔn)確地了解教學(xué)成效，評價數(shù)據(jù)能夠持續(xù)地驅(qū)動“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，從而促進“教·學(xué)·評”高效、良性互動。

（一）依據(jù)雙向細(xì)目表選題出題，提升命題的針對性和科學(xué)性

經(jīng)驗性命題由于缺乏科學(xué)依據(jù)，命制出來的試卷質(zhì)量可能很好，也可能很差，試卷質(zhì)量偶然性較大、很難預(yù)料。在命題過程中，使用雙向細(xì)目表來選題和出題，是一種規(guī)范化管理命題的科學(xué)方法。［4］

在命題初期（藍圖設(shè)計階段），命題團隊根據(jù)測試目的，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中相應(yīng)內(nèi)容及其要求達到的認(rèn)知能力進行系統(tǒng)梳理，結(jié)合本區(qū)域教學(xué)實際，經(jīng)過充分研討，命題團隊在達成共識的基礎(chǔ)上形成雙向細(xì)目表。設(shè)計好雙向細(xì)目表只是基礎(chǔ)，更為關(guān)鍵的是，命題團隊在命題過程中要以此為綱，進行選題、出題。要改變原有的“見到現(xiàn)成的題目就想用”“見到好題就直接拿來用”的“省事做法”，現(xiàn)成的題目不是不能用，而是要對照雙向細(xì)目表，從內(nèi)容維度和認(rèn)知能力方面審視題目，從而判斷題目能否為命題所用。如果能用，也要進行一定程度的改編，避免完全照抄。如果不能用，則需要按照雙向細(xì)目表的要求自行命題，命題過程中要不時回顧命制出來的試卷是否和雙向細(xì)目表吻合，如果不吻合，及時作出調(diào)整，以免命題跑偏。雙向細(xì)目表的使用，能夠在很大程度上克服教師經(jīng)驗性命題的主觀隨意性，確?？疾閮?nèi)容和能力覆蓋面廣、分布合理、重點（焦點）突出，有助于提升教師命題的針對性和科學(xué)性。

以人教版三年級下冊《面積》單元命卷為例（見表2），根據(jù)知識塊在教師用書中的課時數(shù)情況，進行試卷分值設(shè)置：“面積和面積單位”分值設(shè)為24 分，“長方形、正方形面積”分值設(shè)為39 分，“面積單位的進率”分值設(shè)為12 分，“解決問題”分值設(shè)為25 分。在命卷的過程中，結(jié)合知識點在雙向細(xì)目表中對應(yīng)的認(rèn)知能力目標(biāo)，對命題方向及難度精準(zhǔn)把控，避免憑借經(jīng)驗命題。命卷中將試卷的題號對應(yīng)知識點，可以確?？疾閮?nèi)容的覆蓋面，同時完成知識塊的分值復(fù)查。在階段命卷結(jié)束后，根據(jù)各題的預(yù)估難度，對于整卷難度進行評估，如發(fā)現(xiàn)難度異常，可以很方便地作出調(diào)整。

表2 《面積》單元命卷雙向細(xì)目表

（二）全面評價試卷質(zhì)量，提升教師的命題評價能力

以往對命題的評價，有的教師關(guān)注命題思想和依據(jù)是否與時俱進，有的教師關(guān)注命題目的和命題內(nèi)容是否正確，有的教師關(guān)注命題呈現(xiàn)形式是否生動、多樣。借助雙向細(xì)目表，教師可以從質(zhì)性角度分析試卷質(zhì)量，結(jié)合實測數(shù)據(jù)還可以從量化角度進行信度和效度的分析，有助于教師更加全面地評價命題質(zhì)量，從而客觀判斷測試結(jié)果的使用價值。

從質(zhì)性角度，分析雙向細(xì)目表的內(nèi)容維度構(gòu)成以及比例權(quán)重、各內(nèi)容維度要求達到的認(rèn)知能力目標(biāo)，可以判斷試卷所涵蓋的知識內(nèi)容是否全面，即試卷是否具有較高的內(nèi)容效度；也可以了解試卷的考察重點（焦點）是否突出，即試卷針對性強不強；還能看出命題團隊對各內(nèi)容維度要求達到的認(rèn)知能力目標(biāo)是否恰當(dāng)，在一定程度上反映命題團隊對課程標(biāo)準(zhǔn)中的技能目標(biāo)的理解程度。從量化角度，通過計算各內(nèi)容維度和認(rèn)知維度的信度，可以判別各內(nèi)容維度和認(rèn)知能力的可靠性，為各維度分?jǐn)?shù)報告奠定堅實基礎(chǔ)。如發(fā)現(xiàn)某一維度信度較低（低于0.7），說明該維度不太可靠，在報告分?jǐn)?shù)時原則上不能報告該維度分?jǐn)?shù)，以免誤導(dǎo)教師和學(xué)生。通過計算實測數(shù)據(jù)與雙向細(xì)目表中的內(nèi)容維度或認(rèn)知能力的擬合值，可以判斷試卷是否具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

以《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》單元命卷雙向細(xì)目表為例（見表3），從內(nèi)容覆蓋情況看，口算除法、筆算除法、問題解決三個知識塊在試卷中的分值比重分別為10%、55%和35%，教師用書中對應(yīng)知識塊的課時數(shù)所占比重大約分別是25%、58%和17%，從絕對分值比重看，口算除法偏小、問題解決偏大。經(jīng)過與命題團隊溝通得知，考慮到本校實際情況（口算除法學(xué)生掌握較好，解決問題較為薄弱），試卷想更深入診斷學(xué)生解決問題存在的問題，從這個角度看，三個知識塊的內(nèi)容效度是可以接受的，且具有較強的針對性。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從認(rèn)知能力把控情況來看，“口算除法”缺少考查“理解”層次的題目，“筆算除法”出現(xiàn)過多考查“理解”層次的題目，表明命題團隊對部分內(nèi)容要求達到的認(rèn)知能力目標(biāo)理解有偏差，有待加強。

表3 《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》單元命卷雙向細(xì)目表

（三）結(jié)合實測數(shù)據(jù)，客觀準(zhǔn)確評價教學(xué)成效

對于測試數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的常見做法是進行“三率一分”的甄別式分析，即計算整卷平均分、及格率、良好率、優(yōu)秀率等指標(biāo)進行排名、排隊。學(xué)校、教師和學(xué)生在這種選拔和問責(zé)的測評制度中疲于應(yīng)付，鮮有自由可言。教師熱衷于分析講解試題，讓學(xué)生進行大量機械、重復(fù)性的操練。為了能夠在測試中勝出，教學(xué)進度一趕再趕，教學(xué)內(nèi)容、要求不斷加深，課業(yè)負(fù)擔(dān)難以減輕。傳統(tǒng)測評制度只是簡單利用測試數(shù)據(jù)的甄別功能，沒有從“達標(biāo)”的視角來審視教學(xué)效果，測試數(shù)據(jù)的診斷功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)揮。

借助雙向細(xì)目表，計算學(xué)生各內(nèi)容、認(rèn)知能力交叉形成的方格得分率，從“達標(biāo)”的視角來看測試結(jié)果，能更加客觀地評價教學(xué)效果，有效避免課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重。對于得分率很高的方格，教師沒必要再花太多的精力進行機械性的重復(fù)操練；對于得分率較低的方格，要引起教師充分重視，通過數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，篩選出相應(yīng)學(xué)生，進行針對性補救教學(xué)。如能再借助雷達圖，則可以直觀地呈現(xiàn)教學(xué)成效以及存在的問題。

以某次測試為例，從內(nèi)容維度得分率雷達圖（見圖1）可以看出，本單元教學(xué)效果最好的內(nèi)容是“面積和面積單位”（得分率為85.1%），“長方形、正方形面積計算”以及“面積單位之間的進率”教學(xué)效果處于中等的位置（得分率分別為80.6%、78.2%），“解決實際問題”是本單位教學(xué)最薄弱的地方（得分率為70.5%），因此后續(xù)的教學(xué)要重點關(guān)注“面積單位之間的進率”和“解決實際問題”，特別是“解決實際問題”。

圖1 內(nèi)容維度得分率雷達圖

三、結(jié)語

總之，“教·學(xué)·評”是一個良性互動的閉環(huán)，評價作為其中的重要一環(huán)，發(fā)揮重要的診斷和反饋作用，能夠客觀地反映教學(xué)現(xiàn)狀。要但清醒地看到，長期以來，教學(xué)評價恰恰是廣大教師最為忽視的環(huán)節(jié)。如何提升教學(xué)評價的質(zhì)量，如何讓“教·學(xué)·評”良性互動而不是互相割裂，作為連接“教學(xué)”與“考試評價”橋梁的雙向細(xì)目表是一座重要的橋梁。盡管編制過程相對繁瑣，但是實踐已經(jīng)反復(fù)證明：科學(xué)編制并用好雙向細(xì)目表，確實能夠提升評價工具質(zhì)量，進而提升測評效率。希望廣大教師充分認(rèn)識到雙向細(xì)目表的價值，在教學(xué)過程中借助雙向細(xì)目表，厘清內(nèi)容和認(rèn)知能力的對應(yīng)關(guān)系，命題時科學(xué)編制并切實用好雙向細(xì)目表，分析測試數(shù)據(jù)時利用雙向細(xì)目表客觀、準(zhǔn)確診斷教學(xué)成效，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)測試，促進“教·學(xué)·評”高效良性互動，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果。