胡婷 肖莉嬌

摘? 要：高校資助育人具有立德樹人的立場、遵循“鑄魂育人”的導(dǎo)向、育人價值意義的在場、培育健全的人格、培養(yǎng)優(yōu)良的心靈秩序、具有價值主體性維度等價值內(nèi)涵?；诟咝ＹY助育人的保障功能機制、拓展功能機制、激勵功能機制，需要加強頂層設(shè)計，完善高校資助育人體制機制建設(shè);根植生動實踐，讓實踐成為高校資助育人的豐富源泉;堅持宏微并重，推動高校資助育人內(nèi)涵式發(fā)展;強化協(xié)同機制，推進高校資助育人系統(tǒng)式發(fā)展，進而形成高校資助育人的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高校資助育人? 價值內(nèi)涵? 功能機制? 實踐路徑

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）10（b）-0000-00

Functional Mechanism and Practical Path of College Funded Education

HU Ting? XIAO Lijiao

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei? Province，430070 China）

Abstract： College funded education has the value connotation of establishing morality and cultivating people， following the guidance of "casting soul and educating people"， the presence of the value significance of educating people， cultivating sound personality， cultivating excellent spiritual order， and having the dimension of value subjectivity. Based on the guarantee function mechanism， expansion function mechanism and incentive function mechanism of funded education in Colleges and universities. It is necessary to strengthen the top-level design and improve the mechanism construction of funded education in Colleges and universities; Rooted in vivid practice， let practice become a rich source of funded education in Colleges and universities; Adhere to both macro and micro， and promote the connotative development of funded education in Colleges and universities; Strengthen the coordination mechanism， promote the systematic development of University funded education， and then form the practical path of University funded education.

Key Words： University funded education; Value connotation; Functional mechanism; Practice Path

高校開展資助工作主要是幫助貧困大學(xué)生解決經(jīng)濟生活上的實際困難，主要包括貧困獎學(xué)金、貧困助學(xué)金、貧困助學(xué)貸款、貧困勤工助學(xué)、貧困臨時補助、貧困學(xué)費減免等，也就是通常所說的“獎、貸、勤、助、補、免”。資助育人是新形勢下高校資助工作的重要組成部分，能夠在給貧困大學(xué)生提供生活物質(zhì)幫助的過程中，實現(xiàn)道德培育、能力拓展、精神激勵的有效融合，形成高?！胺隼А迸c高?！胺鲋恰薄胺鲋尽庇袡C結(jié)合的長效機制。教育部全國學(xué)生資助管理中心 2019 年發(fā)布的《2018年中國學(xué)生資助發(fā)展報告》，明確指出將“不斷推進資助育人”作為高校資助工作提質(zhì)升級的重要內(nèi)容進行闡釋[1]。為此，高校資助育人是深入到高校立德樹人工作中的重要潛在力量，是大學(xué)生正確價值觀形成與優(yōu)良道德品質(zhì)養(yǎng)成的一個重要支點。如何把握高校資助育人發(fā)展動態(tài)，認(rèn)清高校資助育人的重要價值功能，以高校資助育人支撐時代新人培養(yǎng)，有效助力培育“全面發(fā)展的人”，現(xiàn)實意義十分重大并且影響深遠。

1高校資助育人的價值內(nèi)涵

作為一種促進教育公平和社會教育公正的制度安排，高校資助育人與高校立德樹人、大學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)、大學(xué)生優(yōu)良心靈秩序養(yǎng)成等價值內(nèi)涵有機融合?；趦r值內(nèi)涵來闡釋高校資助育人，需要以鮮明的主體性價值指向把握高校資助育人的本質(zhì)屬性，并以此為經(jīng)濟貧困大學(xué)生樹立正確的價值觀明晰科學(xué)指引。

1.1立德樹人的立場

習(xí)近平總書記指出：“立場，是人們觀察、認(rèn)識和處理問題的立足點。[2]”立場問題是高校資助育人的重要問題與主要特征，決定高校資助育人的實踐思想意識、實踐情感態(tài)度，與實踐價值內(nèi)涵。立德樹人的立場是高校資助育人的根本立足點，是高校資助育人的價值耦合點，是高校資助育人的現(xiàn)實立足點?；诖耍欠駡远⒌聵淙说牧?，決定高校資助育人對于經(jīng)濟貧困大學(xué)生個體的立場認(rèn)知、情感態(tài)度與實踐行為，這種立場也決定高校資助育人是否將立德樹人貫穿始終，決定高校資助育人能否將思想政治教育的核心意義融入日常資助工作實踐之中。質(zhì)言之，立德樹人的立場是關(guān)涉高校資助育人的根本問題，并且與大學(xué)生思想政治教育緊密相聯(lián)，只有秉持立德樹人的立場，才能不斷增強高校資助育人的自覺性、持續(xù)性和實效性。

1.2 遵循“鑄魂育人”的導(dǎo)向

作為促進教育公平和社會教育公正的重要舉措，高校資助育人具有鮮明的意識形態(tài)特征和社會價值導(dǎo)向。高校資助育人需要全面貫徹黨的教育方針，著力解決好資助誰、怎么樣資助、為誰資助的相關(guān)根本問題，并且遵循“鑄魂育人”的鮮明價值導(dǎo)向。資助育人思路決定出路，有什么樣的資助育人理念，就有什么樣的資助育人工作方法。遵循“鑄魂育人”的價值導(dǎo)向是高校資助育人的重要思路，為高校資助育人提供價值引領(lǐng)。為此，要旗幟鮮明地秉持正確導(dǎo)向，堅守為黨資助育人、為國資助育人的宗旨，充分發(fā)揮高校資助育人在經(jīng)濟困難學(xué)生價值觀塑造中的重要渠道作用。

1.3育人價值意義的在場

讓育人在場并貫穿始終，是高校資助育人的重要特征。在這一科學(xué)理念指導(dǎo)下，高校資助育人以日常教育價值意義在場的視域科學(xué)規(guī)劃整個經(jīng)濟貧困大學(xué)生資助實踐過程，以日常教育價值意義在場的原則統(tǒng)攝高校資助育人目標(biāo)的制定，以日常教育價值意義在場的方式推動高校資助育人內(nèi)涵的建構(gòu)，從而促進高校資助育人的內(nèi)涵更加豐富、育人邊界更加寬廣、育人力量更加持久。在具體的工作形態(tài)上，日常教育價值意義在場建構(gòu)起高校資助育人的邏輯起點，多維度地搭建起高校資助育人的解析框架，彰顯著高校資助育人的精神維度，形成高校資助育人的話語體系。概而言之，日常教育價值意義的在場讓高校資助育人的過程凸顯出教育活力與教育色彩，達致資助與教育的共享、資助與樹人的共振、資助與情感的共鳴。

1.4培育健全的人格

從教育倫理學(xué)來分析，健全的人格對于貧困大學(xué)生意義重大，是人之所以為人的生命倫理內(nèi)在規(guī)定性，是一個人做人的人格尊嚴(yán)、人格價值和人格品質(zhì)的總和。高校資助育人是深入到經(jīng)濟貧困大學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中的一股重要潛在力量，影響著經(jīng)濟貧困大學(xué)生的人生態(tài)度和人生目標(biāo)，具有重要的人格培育作用和價值導(dǎo)向功能，在一定意義上影響著經(jīng)濟貧困大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。從更深的視域分析，在價值多元化時代，一旦經(jīng)濟貧困大學(xué)生沒有形成正確的個體人格原值和標(biāo)準(zhǔn)，就易于形成狹隘敏感的人格特征，就非常容易滑向人格相對主義、人格私利主義、人格倫理失序的風(fēng)險。為了在經(jīng)濟貧困大學(xué)生資助工作中避免這一極端人格現(xiàn)象發(fā)生，需要通過開展高校資助育人實踐，幫助經(jīng)濟貧困大學(xué)生走出狹隘的人格個人主義觀，在人格價值原值和人格價值標(biāo)準(zhǔn)等問題上形成正確的自我認(rèn)知，追求經(jīng)濟貧困大學(xué)生個體與環(huán)境、與社會的最佳狀態(tài)，形成良性人際關(guān)系，進而不斷健全完善經(jīng)濟貧困大學(xué)生的道德人格。

1.5 培養(yǎng)優(yōu)良的心靈秩序

高校資助育人的重要主題，就在于幫助經(jīng)濟貧困大學(xué)生實現(xiàn)對自我能力的突破與超越，在深層次上，而此一自我突破與自我超越體現(xiàn)為經(jīng)濟貧困大學(xué)生優(yōu)良心靈秩序的真正養(yǎng)成。在此意義上，高校資助育人表征的是經(jīng)濟貧困大學(xué)生成長過程中的心靈價值意義，彰顯的是經(jīng)濟貧困大學(xué)生主體的心靈本位價值、心靈優(yōu)先價值、個體心靈幸福權(quán)利等。而在高校具體資助工作中缺少優(yōu)良心靈秩序關(guān)懷、呵護的大學(xué)生，則會產(chǎn)生一種被抽空心靈秩序的感覺，形成一種“否定自我”的心靈空殼，從而使經(jīng)濟貧困大學(xué)生處于一種“非秩序性的心靈存在”狀態(tài)。就實質(zhì)而言，高校資助育人的過程，就是作為鮮活個體的經(jīng)濟貧困大學(xué)生切實體驗生動而充實的思想政治教育的過程，是高校資助育人實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的過程，是確立育人為本的過程，從而幫助經(jīng)濟貧困大學(xué)生形成優(yōu)良心靈秩序的過程。

1.6 具有價值主體性維度

在價值內(nèi)涵視域中，高校資助育人具有主體性維度。這一價值主體性維度即是處于人生重要“拔節(jié)孕穗期”的廣大經(jīng)濟貧困大學(xué)生。正如馬克思、恩格斯指出：“一切劃時代體系的真正內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。[3]”高校資助育人的基礎(chǔ)在于經(jīng)濟貧困大學(xué)生主體，發(fā)起的根由在于經(jīng)濟貧困大學(xué)生主體，即高校資助育人需要根據(jù)經(jīng)濟貧困大學(xué)生主體的現(xiàn)實需要而不斷發(fā)展演變。為此，經(jīng)濟貧困大學(xué)生主體性價值維度成為考察高校資助育人的重要視角。其實，高校資助育人不是無主體性價值維度的單純化社會實踐過程，而是為了幫助經(jīng)濟貧困大學(xué)生樹立正確的價值觀的現(xiàn)實客觀需要而不斷存在發(fā)展，這正是高校資助育人存在發(fā)展的社會價值。進而言之，只有從經(jīng)濟貧困大學(xué)生主體性的價值維度分析高校資助育人，才能彰顯出高校資助育人的價值內(nèi)涵。為此，蘊含之中的經(jīng)濟貧困大學(xué)生主體性價值維度是判斷高校資助育人是否有效的重要依據(jù)。并且對于經(jīng)濟貧困大學(xué)生主體性價值維度的科學(xué)把握及其衍生出的價值內(nèi)涵，只有在現(xiàn)實具體資助育人實踐中考察分析，才能更為清晰明了。

2高校資助育人的功能機制

高校資助育人即在落實經(jīng)濟貧困大學(xué)生資助政策、實施經(jīng)濟貧困大學(xué)生資助舉措的過程中達到教育人、培養(yǎng)人的社會目標(biāo)或社會效果。黨的十九大報告強調(diào)指出，要“健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育”[4]。高校資助育人的功能機制，是指高校資助育人在推動大學(xué)生與社會發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的功能作用。主要包括保障功能機制、拓展功能機制、激勵功能機制。

2.1 保障功能機制

在解決實際問題上，高校資助育人充分發(fā)揮保障功能機制，將經(jīng)濟貧困大學(xué)生的當(dāng)前困難和長遠發(fā)展緊密結(jié)合起來。具體而言，就是切實做好生存生活底線保障、教育公平底線保障和思想道德底線保障。同時，高校資助育人著力凸顯資助政策引領(lǐng)、資助文化引領(lǐng)、資助獎優(yōu)引領(lǐng)和資助典型引領(lǐng)，形成導(dǎo)向明確、科學(xué)完備的復(fù)雜性育人保障工程。在這個意義上，高校資助育人政策的科學(xué)實施是取得實際成效的重要保障，這就要求將文化意蘊融入高校資助育人工作全過程，彰顯精神訴求和價值取向，達致春風(fēng)化雨、潤物無聲。概而言之，高校資助育人的保障功能機制的深層要義在于，既做到“立足重點”，又做到“面向廣譜”，實現(xiàn)重點保障與廣譜保障的有機統(tǒng)一。在這一動態(tài)性的保障功能機制中，著眼經(jīng)濟貧困大學(xué)生發(fā)展性需要，激發(fā)經(jīng)濟貧困大學(xué)生的感激、感謝之情，讓經(jīng)濟貧困大學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生感恩意識，從而實現(xiàn)“扶困”功能與“扶智”“扶志”功能有機結(jié)合起來。

2.2 拓展功能機制

習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表的重要講話中強調(diào)：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。[5]”高校資助育人崇尚勞動、尊重勞動，讓廣大經(jīng)濟貧困大學(xué)生傳承勞動優(yōu)良傳統(tǒng)、涵養(yǎng)勞動深厚情懷、崇尚勞動立身，體現(xiàn)出高校資助育人拓展功能機制。同時，在高校資助育人中，勞動教育與理想信念、勞動教育與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這些一直都是密不可分的。在此意義上，弘揚勞動精神，發(fā)揮高校資助育人的拓展功能機制，也是確立社會主義核心價值觀教育這一時代主題的題中之義。

2.3 激勵功能機制

高校資助育人的激勵功能機制，是指高校資助育人在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)造潛力中產(chǎn)生正向激勵作用。從個人發(fā)展來看，高校資助育人是助推經(jīng)濟貧困大學(xué)生實現(xiàn)人生理想的必要方式，也是引導(dǎo)經(jīng)濟貧困大學(xué)生不斷修正思想價值坐標(biāo)，使之與社會的現(xiàn)實發(fā)展需求保持協(xié)調(diào)的重要工具。一方面，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進大學(xué)生自覺主動鉆研專業(yè)知識，提高技能本領(lǐng)。另一方面，通過物質(zhì)獎勵與精神鼓舞，激發(fā)大學(xué)生開發(fā)腦力資源的積極性，不斷發(fā)掘自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3高校資助育人的實踐路徑

教育是國之大計、黨之大計。黨的十九大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平。[6]”新時代高校資助育人應(yīng)當(dāng)更為鮮明、聚焦、精準(zhǔn)，應(yīng)該充分發(fā)揮高校資助育人對經(jīng)濟貧困大學(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)作用，把高校資助育人融入經(jīng)濟貧困大學(xué)生成長發(fā)展的各個方面，并持續(xù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟貧困大學(xué)生開拓進取的內(nèi)在動力，達致高校資助育人應(yīng)有的深度與廣度，不斷彰顯高校資助育人的極端重要性。

3.1加強頂層設(shè)計，完善高校資助育人體制機制建設(shè)

高校資助育人具有全局性與整體性的重要特點。高校資助育人也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，需要多主體密切合作，進而凝聚政府、學(xué)校、社會、家庭的多方合力，從而在資助育人體制機制上實現(xiàn)整合貫通。加強頂層設(shè)計是高校資助育人的最根本保障。只有真正做好高校資助育人的頂層設(shè)計，實現(xiàn)資助育人體制機制創(chuàng)新，高校資助育人的作用才能真正得到保證，高校資助育人才能實現(xiàn)制度化和常態(tài)化。高校應(yīng)從宏觀層面上加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建構(gòu)科學(xué)的責(zé)任分工、層層落實的工作機制，形成高校資助育人過程中的合力。

3.2根植生動實踐，讓實踐成為高校資助育人的豐富源泉

毛澤東同志指出：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。[7]”根植生動實踐是高校資助育人之本。理論與實踐的有機結(jié)合不僅是高校資助育人的本質(zhì)特征，也是高校資助育人創(chuàng)新發(fā)展的突破口。一方面，高校資助育人要植根于社會生活的沃土，在實現(xiàn)高校資助育人方式多樣性的基礎(chǔ)上，積極融入社會實踐，創(chuàng)新拓展高校資助育人的模式，豐富高校資助育人的內(nèi)涵，讓經(jīng)濟貧困大學(xué)生在視野開闊的生動實踐中產(chǎn)生情感共鳴。另一方面，要現(xiàn)實問題導(dǎo)向，積極發(fā)現(xiàn)高校資助育人中存在的問題、探索這些具體問題，創(chuàng)新有效方式積極解決這些具體問題。以問題為導(dǎo)向秉持強烈的現(xiàn)實關(guān)懷，就是要求把問題探索作為高校資助育人創(chuàng)新發(fā)展的邏輯起點，同時積極解決問題作為高校資助育人求索與創(chuàng)新的源動力。

3.3堅持宏微并重，推動高校資助育人內(nèi)涵式發(fā)展

什么是真正的需求？并不一定是學(xué)生當(dāng)下最想要的。需求也是開發(fā)培養(yǎng)出來的，沒有意識、覺悟、境界就沒有需求[8]。在實質(zhì)的層面，高校資助育人的內(nèi)涵式發(fā)展，是相對于高校資助育人外延式的資助數(shù)量、資助空間、資助規(guī)模增長而言，重要在于促進高校資助育人內(nèi)在功能質(zhì)性的豐富和提升，是從多層面促進高校資助育人的社會功能作用不斷順利實現(xiàn)的動態(tài)化過程。同樣，立場是人們觀察、認(rèn)識和處理問題的立足點[9]?；谑裁礃拥牧鍪顷P(guān)涉高校資助育人內(nèi)涵式發(fā)展的重要問題。進而言之，宏觀向度與微觀向度是相對辯證的范疇，對于高校資助育人而言，宏觀向度與微觀向度同等重要。從更普遍的層面看，宏觀給高校資助育人以開闊的視野、前瞻性的思維;而微觀給高校資助育人以精準(zhǔn)細密、精確深入。進而言之，高校資助育人需要宏觀層面的向度，如此明晰高校資助育人的“總畫面”，從而實現(xiàn)對高校資助育人的總體性把握。同樣，高校資助育人需要微觀的向度，如此促進高校資助育人生成具體、細致、精妙的實踐過程。

3.4強化協(xié)同機制，推進高校資助育人系統(tǒng)式發(fā)展

黨的十九屆五中全會明確指出，要“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制，提升教師教書育人能力素質(zhì)”[10] 。協(xié)同理念改變以往片面、零散、單一的高校資助育人模式，從根本上形成學(xué)校、家庭、社會有機融合的高校資助育人機制，這一機制蘊含著全新的高校資助育人理念，從而構(gòu)筑起高校資助育人的現(xiàn)時運行形態(tài)與未來發(fā)展之勢。系統(tǒng)思維不是什么趕時髦的話題，更不是一種可以漠然置之的現(xiàn)象，系統(tǒng)思維已經(jīng)成為理解我們周圍世界規(guī)律性的一個重要和特殊的測定“參量”[11]。形成同向同行的協(xié)同發(fā)展格局是高校資助育人系統(tǒng)式發(fā)展的必經(jīng)之路。為此，需要針對高校資助育人不同階段的現(xiàn)實需求，建立多層次、一體化的協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)高校資助育人整體協(xié)同化創(chuàng)新。按照“資源整合、開放共享、層次融合”的協(xié)同資助育人理念，讓系統(tǒng)式路徑貫穿高校資助育人全過程，讓系統(tǒng)式導(dǎo)向與高校資助育人同頻共振。

參考文獻

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