福建省長樂第六中學 姜秋仁

《普通高中英語課程標準》強調(diào)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)中包含了“文化意識”這一維度。培養(yǎng)學生文化意識的方式有很多，堅定、提升文化自信是一個重要手段。然而，就目前高中英語教學實施情況來看，文化自信教育未得到應(yīng)有的重視，教師將主要精力放在應(yīng)試技巧與英語知識的講解上，對于學生文化自信的提升沒有給予足夠的關(guān)注，這不利于學科核心素養(yǎng)教育目標的落地，也阻礙了英語課程育人價值的發(fā)揮。在本文中，筆者依據(jù)文化自信教育內(nèi)涵以及英語教學中滲透文化自信教育的必要性與重要性，就如何將高中英語教學與文化自信教育進行融合展開探究。

一、文化自信的內(nèi)涵

有學者認為，文化自信是指在面對時代變革的情況下一個國家或民族面對世界同時又能保持自我的良好意識，一方面，能夠清晰地認識當前文化狀態(tài)；另一方面，充分肯定自身的文化價值與歷史傳統(tǒng)。在本文中，文化自信是指充分肯定、維護和認同自身文化，是高度認可和依賴本民族文化。從這個角度來說，文化自信是一種意識形態(tài)，存在于每個人的內(nèi)心。個體如果具有文化自信，他人就能夠通過其日常生活中的行為、言語觀察出來。從這個角度來說，文化自信是一種具體的行為表現(xiàn)。

二、英語教學中滲透文化自信教育的必要性與重要性

（一）必要性

第一，落實英語課程標準的需要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出，學習和使用英語對于傳播中華文化、借鑒國外先進科學技術(shù)以及促進中國同其他國家交流有重要作用與意義。與此同時，英語核心素養(yǎng)也將“文化意識”納入其中，作為四個維度之一，要求學生在學習英語后具備利用英語介紹優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中國傳統(tǒng)節(jié)日的能力，具備傳播傳統(tǒng)文化的良好意識。因此，在高中英語教學中，教師要重視文化自信教育，這是落實高中英語新課標的必經(jīng)之路，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)必須采取的教學措施。

第二，傳播中國文化的需要。將中國文化向外傳播，讓更多的人了解我們的文化，這是每一個人的義務(wù)與責任，尤其是高中生，對文化傳承應(yīng)有所作為。當今，英語是世界通用語言，用英語進行文化宣傳是讓世界了解中國，使中國傳統(tǒng)文化走向世界，提升中國文化軟實力最重要、最有效的途徑。因此，在英語教育的每一個階段，教師都需要重視文化自信教育，對其保持高度敏感與高度關(guān)注，高中英語教學也是如此。

第三，提升學生語言能力與交際能力的必由之路。語言和文化是不可分割的，脫離了文化而只去學習語言知識，只能記住一些用于表達語言的符號，很難用它去交流、交際。滲透文化自信教育讓語言與文化實現(xiàn)有機融合，可以幫助學生在英語聽力、閱讀理解等活動中從容不迫，獲得綜合語言運用能力的提升。此外，具備文化自信的高中生在跨文化交際中能夠從容地延續(xù)話題，實現(xiàn)跨文化交際能力的提升，主動、積極地交流，獲得良好的文化傳播能力。

（二）重要性

文化自信的本質(zhì)就是文化心理認同，是對國家自身文化的認同、自豪與信心，表現(xiàn)為認同和關(guān)切傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與價值，展現(xiàn)文化自信。對青少年進行英語教育，主要任務(wù)是引導他們了解外國語言，學習英語知識，了解西方文化。在以前，英語學習與輸入英語文化元素是主要目的，所以學生只能學習英語文化。文化交流是雙向的，文化影響也是相互的。在語言學習與文化交流過程中，教師要引導學生辯證地看待文化，不可崇洋媚外，也不能只認同自己民族的文化而抵觸一切外來文化，這樣都違背了英語教學的初衷。從某種程度上來說，文化自信教育是實現(xiàn)文化傳承、惠及當代以及恩澤后代的一個重要舉措。它可以讓學生認可和肯定本土文化，并為其自豪；同時也能接受西方文化，甚至借鑒其中有益的文化，作為對本民族文化的補充，并且將中國文化用英語這門通用語言傳播出去。因此，高中英語教師應(yīng)重視文化自信教育的滲透，這是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、指向文化自信教育的高中英語教學策略

（一）重視文化自信教育，科學樹立英語教學目標

在高中英語教學中，教學重點是對語法知識以及重要詞匯的講解，加上課時有限，教師沒有過多涉及我國的文化，即使遇到關(guān)于我國文化的知識，教師也通常是用熟悉的母語去介紹以及同學生交流，這就導致了我國文化在英語課堂上缺失的問題。在文化自信教育視角下，教師必須扭轉(zhuǎn)這一局面，從思想上重視傳統(tǒng)文化教育。這幾年關(guān)于這方面的考點也越來越多，越來越重視傳統(tǒng)文化教育。例如，2017年全國卷Ⅱ的作文主題就是帶外國朋友參觀我國剪紙藝術(shù)展。從中可以發(fā)現(xiàn)，英語教學必須發(fā)揮語言傳播的功能，在國家大力倡導弘揚傳統(tǒng)文化的今天逐漸向文化這方面傾斜。英語課堂上不僅要求學生通過英語文本學習西方文化，還要涉及本民族文化的英文講解與練習，要讓每一個高中生不僅了解中國傳統(tǒng)文化，還要學會用英語表達出來。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法，提升英語教學文化內(nèi)涵

1.多媒體教學法

在大力加強教育信息化建設(shè)的今天，運用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化技術(shù)進行教學已經(jīng)成為常態(tài)。相較于口頭講述，運用多媒體技術(shù)會讓教學內(nèi)容更加直觀、豐富，能夠給予學生良好的視覺體驗，從而加深他們的理解與印象。在滲透文化自信教育的英語教學實踐中，教師應(yīng)合理運用多媒體教學法，通過圖文影像資料引導學生了解中國傳統(tǒng)文化，學習用英語去介紹這些文化，激活其思維，同時激發(fā)學生對英語文化的思考，以此培養(yǎng)學生對民族文化的情感認同。例如，在講解“Cultural Heritage”這節(jié)課的知識點時，教師可以提前搜集關(guān)于中國文化遺產(chǎn)的圖文資料，如敦煌莫高窟的資料。在展示圖片和視頻等資源的同時，指導學生了解和學習mural（壁畫，壁飾）、eastern silk routes（東方絲綢之路）等詞匯。相較于口頭語言的描述，以多媒體技術(shù)為載體展開的教學活動能夠給予學生良好的視覺體驗，加深他們對中國傳統(tǒng)文化的認識，讓學生學會用英語表達和介紹我國傳統(tǒng)文化?；ヂ?lián)網(wǎng)具有資源共享的優(yōu)勢，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，在教學實踐中圍繞教學主題使用多媒體技術(shù)，通過圖文影像資料去補充教材內(nèi)容，激發(fā)學生對文化的思考，讓他們深入了解文本背后隱藏的文化現(xiàn)象，達到文化自信教育的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學法

將文化自信教育滲透到高中英語教學中的目的是喚醒學生對民族文化歷史以及社會歷史根源的興趣，讓他們對文化與社會、經(jīng)濟、政治之間的關(guān)聯(lián)與影響有全面和深入的了解，為他們的跨文化交流奠定基礎(chǔ)。然而，英語課堂時間有限，學生需要學習英語知識、應(yīng)試技巧，基本沒有機會接觸自己民族的傳統(tǒng)文化，所以對于民族文化以及相關(guān)內(nèi)容缺少深入的了解。正因為如此，很多人在面對文化尤其是本土文化時缺少良好的理解與表述能力。為了縮短學生與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的距離，有效滲透文化自信教育，教師應(yīng)結(jié)合實際情況去創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，讓他們在有趣、生動、自然、真實的文化情境中充分感受文化魅力，從而更好地接受文化教育和熏陶。例如，在講解“Festivals and Celebrations”這節(jié)課時，教師可以圍繞“春節(jié)”這個話題進行文化自信教育。春節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，也是學生容易表達想法的話題之一，而且他們對于春節(jié)有著豐富的生活經(jīng)驗與深刻的感受。因此，教師可以圍繞教材內(nèi)容與主題創(chuàng)設(shè)教學情境，用有趣、生動的形式呈現(xiàn)枯燥、乏味的文化知識，實現(xiàn)讓學生快樂學習的目標。如教師在導入環(huán)節(jié)可以運用關(guān)于春節(jié)起源的神話故事，針對春節(jié)文化內(nèi)涵加以闡述，營造濃郁的文化氛圍。在這個基礎(chǔ)上，讓學生閱讀文本內(nèi)容，闡述自己的收獲。最后，讓學生用簡潔、極富有畫面感的語言表達對春節(jié)的看法與感受，說一說自己記憶深刻的春節(jié)場景與春節(jié)故事等?；诖?，教師可進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：“假如讓你用英語介紹我國的春節(jié)，你會從何處著手？”讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和感受列出寫作大綱。在這樣的英語課上，教師運用生活場景、故事等創(chuàng)設(shè)教學情境，使得原本枯燥的文化知識富有趣味化，從而縮短學生與文化的距離，有助于提升他們對傳統(tǒng)文化價值理念的認識。

3.小組合作學習法

小組合作學習是一種有效的教學方法，是促使學生自主學習的重要手段。它的優(yōu)勢在于以下兩點：第一，同齡人在一起交流，無拘無束，有更多的想法和觀點，氣氛和諧、活躍，學生能夠暢所欲言；第二，高中生存在個體差異，由于成長環(huán)境、性格特點等不一樣，所以思考問題的角度不盡相同，組織學生學習和交流不僅有助于開闊其視野，也可以培養(yǎng)學生批判思維、發(fā)散思維，還能拓展他們的學習深度。在教學中，教師合理運用小組合作學習，引導學生討論與文化有關(guān)的話題，以此增強學生的文化自信，提升其英語核心素養(yǎng)。例如，在講解“History and traditions”這節(jié)課時，教師可以組織學生以小組為單位開展一個有趣的翻譯活動，譬如讓學生翻譯“言必信，行必果”“有朋自遠方來，不亦樂乎？”“人無遠慮，必有近憂”等句子。除了漢譯英形式以外，還可以設(shè)置一些英 譯 漢，如“What you don’t want done to yourself,don't do to others.”“Learning without thought is labor lost; thought without learning is perilous.”，要求學生從我國的名人名言中找出對應(yīng)的句子進行翻譯。在這種互譯的過程中，學生對傳統(tǒng)文化有了更加深刻的認識，也學會了運用英語去表達傳統(tǒng)文化以及形成了這方面的意識，文化自信教育有效滲透其中。

（三）開展教學實踐活動，提升學生的人文素養(yǎng)

英語是理論性、實踐性很強的語言學科。在教學中，教師可以組織學生開展精彩的、豐富的實踐活動，通過英語實踐活動增強學生的情感體驗，以此提升他們的人文素養(yǎng)。例如，在圣誕節(jié)來臨之際，教師可以組織學生開展一次“文化碰撞”活動，一部分學生扮演西方國家的人，另一部分學生扮演中國人，就各自國家最重要的傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹。西方國家的人介紹圣誕節(jié)，中國人則介紹春節(jié)，從飲食、慶祝方式、來源等各方面展開介紹。教師則扮演評委，密切觀察學生在活動中的表現(xiàn)，及時給予暗示和補充。除此之外，教師還可以幫助學生開展各種英語情景劇表演活動，比如一部分學生扮演從西方國家來中國旅游的游客，另一部分學生扮演導游，向這些西方游客介紹我國的傳統(tǒng)文化如剪紙、京劇以及日常生活中的飲食、服飾、禮儀等。英語情景劇表演既能讓學生的英語表達能力得到鍛煉，還能加深他們對傳統(tǒng)文化的理解與認識，從而達到增強文化自信的目的。

總之，在高中英語教學中，教師要客觀地分析文化自信教育的重要性并采取有效的教學措施，從思想上重視文化自信教育并樹立科學的教育目標，同時創(chuàng)新課堂教學方法，提升英語教學的文化內(nèi)涵，此外還要組織學生開展精彩的、豐富的實踐活動，以此提升學生的人文素養(yǎng)與文化自信。