福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 艷
幼兒園教育作為啟蒙教育,越來(lái)越受社會(huì)各界的關(guān)注。幼小銜接階段作為兒童從學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的重要階段,其本質(zhì)是對(duì)兒童身心與社會(huì)性發(fā)展的銜接,在兒童成長(zhǎng)發(fā)展中有著不可或缺的作用。但就實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看,我國(guó)幼小銜接教育工作中仍然存在一定的問(wèn)題和不足,如幼小銜接存在明顯的小學(xué)化傾向,以及教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性。這些問(wèn)題的存在都可能會(huì)對(duì)幼小銜接的質(zhì)量造成影響,不利于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。為此,筆者從兒童視角出發(fā),對(duì)當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并立足于兒童視角下幼小銜接的原則,從教學(xué)環(huán)境、課程安排、課堂教學(xué)三個(gè)方面探討了幼小銜接的策略。
幼兒園教育和小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上都有著非常大的區(qū)別和差異。通常來(lái)說(shuō),幼兒園教育更注重游戲教學(xué),是一種以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育形式;而小學(xué)教育則為分科教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)。相對(duì)來(lái)說(shuō),幼兒園教育更加貼近生活,更具趣味性與游戲性特點(diǎn);而小學(xué)教學(xué)的科目更具體,教學(xué)內(nèi)容更多、更復(fù)雜。如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的有效銜接和過(guò)渡成為教育界需要關(guān)注的重要問(wèn)題。就實(shí)際教學(xué)而言,為了讓孩子能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活,避免孩子“輸在起跑線(xiàn)上”,很多家長(zhǎng)就將關(guān)注點(diǎn)放到了幼兒園教育上,在選擇幼兒園時(shí)往往會(huì)傾向于小學(xué)化教育的幼兒園,以保證孩子可以在上小學(xué)前學(xué)到更多的知識(shí)。家長(zhǎng)的需求在很大程度上給幼兒園及教師帶來(lái)了較大壓力,為了爭(zhēng)取更多的學(xué)生,很多幼兒園不得不迎合家長(zhǎng)需求開(kāi)展小學(xué)課程。在這種形勢(shì)下,很多教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為,幼小銜接就等同于知識(shí)銜接,幼小銜接教學(xué)就是要為兒童開(kāi)展小學(xué)知識(shí)教學(xué),使得幼小銜接只是單純?yōu)閷W(xué)生傳授小學(xué)階段的知識(shí),而忽略了對(duì)于幼兒適應(yīng)性的關(guān)注,不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
眾所周知,幼兒園教育和小學(xué)教育課程有著非常大的區(qū)別和差異,這些差異的存在會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展造成直接的影響。有學(xué)者在研究中指出,兒童在剛剛結(jié)束幼兒園生活進(jìn)入小學(xué)階段后,往往會(huì)面臨學(xué)習(xí)適應(yīng)困難與社會(huì)適應(yīng)困難等現(xiàn)象。幼小銜接作為基礎(chǔ)教育的重要課題,其教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要目的在于幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活,以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展,這也凸顯了幼小銜接的重要性。然而,從實(shí)際教學(xué)來(lái)看,缺乏對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)也是十分普遍的現(xiàn)象。很多幼兒園教師雖然在日常教育教學(xué)活動(dòng)中十分盡職盡責(zé),但是也可能會(huì)有忽略幼小銜接認(rèn)知的現(xiàn)象,認(rèn)為幼兒年齡小,隨著年齡的長(zhǎng)大,在上小學(xué)時(shí)自然而然能夠適應(yīng)小學(xué)生活,從而忽略了對(duì)幼小銜接教育的重視。
“視角”即“視點(diǎn)”“視域”,主要是指觀(guān)察的角度。“兒童視角”則是一種源自文學(xué)領(lǐng)域的敘事策略,是指以?xún)和难酃馊ビ^(guān)察他人的生活、展現(xiàn)與成人不同的他種面貌。從教育研究的角度來(lái)看,“兒童視角”即以?xún)和慕嵌葹槌霭l(fā)點(diǎn),對(duì)他們所看到的某種教育現(xiàn)象、教育狀態(tài)進(jìn)行體現(xiàn)或直接表達(dá),展現(xiàn)出兒童對(duì)教育異于成人的理解和感受。為此,筆者以“兒童視角”為出發(fā)點(diǎn),對(duì)幼小銜接的開(kāi)展原則進(jìn)行如下分析。
第一,堅(jiān)持兒童為本原則。以?xún)和暯菫槌霭l(fā)點(diǎn)開(kāi)展幼小銜接教育時(shí),必須充分踐行以?xún)和癁楸镜幕驹瓌t,密切關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性與可持續(xù)性,并且充分考慮兒童原有的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展差異,從而幫助幼兒做好身心各方面的準(zhǔn)備與適應(yīng)工作,確保幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助兒童形成有利于其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力品質(zhì)。
第二,堅(jiān)持雙向銜接原則。以?xún)和暯菫槌霭l(fā)點(diǎn)開(kāi)展幼小銜接教育時(shí),還需要充分考慮雙向銜接原則。也就是說(shuō),幼小銜接不僅僅局限于幼兒教育階段,同時(shí)也應(yīng)滲透到小學(xué)教育的初期階段,通過(guò)幼兒教育、小學(xué)教育的雙向銜接來(lái)有效提升銜接效果,幫助幼兒順利渡過(guò)幼小銜接期,適應(yīng)小學(xué)生活。為此,在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)充分考慮不同幼兒的心理特點(diǎn)、行為規(guī)范、文化接受能力與認(rèn)知水平,深入剖析兒童的文化背景,在滿(mǎn)足兒童年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí),適當(dāng)促使幼兒教育向小學(xué)教育靠攏,小學(xué)教育向幼兒教育傾斜,達(dá)到幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)協(xié)同合作、有效銜接的效果,以科學(xué)的方式幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)工作,促使兒童能夠順利完成幼兒園向小學(xué)階段的過(guò)渡。
第三,堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)原則。以?xún)和暯菫槌霭l(fā)點(diǎn)開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)還需要考慮系統(tǒng)推進(jìn)原則,也就是說(shuō)在進(jìn)行幼小銜接教育時(shí)應(yīng)注意充分整合幼兒園和小學(xué)的多方面教育資源,通過(guò)教育合力的方式為兒童構(gòu)建良好的幼小銜接教育環(huán)境,為幼小銜接教育發(fā)展提供保障。此外,相關(guān)教育部門(mén)還應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)管作用,積極治理有違兒童身心發(fā)展規(guī)律的“小學(xué)化”教學(xué)行為,營(yíng)造良好的幼小銜接教育環(huán)境,提升幼小銜接效果。
以?xún)和暯莵?lái)觀(guān)察幼兒園和小學(xué)教學(xué)活動(dòng),其差異性是十分明顯的。有研究以縱向追蹤法對(duì)4名兒童在幼兒園大班、參觀(guān)小學(xué)后、進(jìn)入小學(xué)前1周、進(jìn)入小學(xué)后1個(gè)月、進(jìn)入小學(xué)后2個(gè)月、進(jìn)入小學(xué)后3個(gè)月等六個(gè)時(shí)期的情況進(jìn)行了追蹤訪(fǎng)談,并對(duì)4名兒童在六個(gè)不同時(shí)期的繪畫(huà)作品進(jìn)行了綜合分析,發(fā)現(xiàn)從兒童的視角出發(fā),幼兒園和小學(xué)的校園布置、對(duì)教師的了解、對(duì)課堂和學(xué)習(xí)的認(rèn)知、對(duì)小學(xué)生活的感受都有很大的區(qū)別。所以,想要真正地提升幼小銜接質(zhì)量,就需要充分了解兒童視角觀(guān)察到的內(nèi)容,考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律與需求,并以此為依據(jù)進(jìn)行幼小銜接內(nèi)容的調(diào)整與改進(jìn),從而真正提升幼小銜接的質(zhì)量,發(fā)揮其價(jià)值。具體可以從下述幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)。
無(wú)論是校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境還是日常教學(xué)環(huán)境,幼兒園和小學(xué)都存在很大的不同,但這也是幼小銜接過(guò)程中很容易被忽視的部分。很多教師在開(kāi)展幼小銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以想到調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容,卻往往會(huì)忽略對(duì)教學(xué)環(huán)境的銜接。以?xún)和暯莵?lái)看,幼兒園是滑滑梯,是各種卡通圖片和玩具,同時(shí)幼兒園的教室是彩色的、是自由的;而小學(xué)則更“規(guī)范”,是操場(chǎng)、是規(guī)整的教室、是一排排的課桌和板凳。環(huán)境上的不同,很容給兒童帶來(lái)心理上的影響,也是影響兒童適應(yīng)小學(xué)生活的重要因素。所以,從兒童視角出發(fā)進(jìn)行有效銜接時(shí),可以首先從教學(xué)環(huán)境的銜接入手,由幼兒園與小學(xué)低年級(jí)段通力合作,有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接中的環(huán)境銜接。
1.幼兒園方面。大班的幼兒年齡已經(jīng)有所增長(zhǎng),其心智和認(rèn)知相對(duì)于小班、中班的幼兒而言更為成熟,其心理需求也會(huì)隨之發(fā)生改變,凸顯出明顯的個(gè)性化發(fā)展。在此背景下,很多幼兒開(kāi)始不滿(mǎn)足于小班、中班那樣圍繞一個(gè)大桌子坐的教室布置。所以,為了更好地滿(mǎn)足幼兒的心理需求,同時(shí)促使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活,在教室桌椅布置方面就可以盡量向小學(xué)模式靠攏,促使幼兒更好地熟悉、適應(yīng)大環(huán)境,從而在進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)生活。
2.小學(xué)方面。小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)環(huán)境布置可以適當(dāng)向幼兒園靠攏,比如可以在教室內(nèi)布置供兒童選擇的活動(dòng)區(qū)域、游戲區(qū)域、圖書(shū)角、美工角等,在教室一角放置綠植、兒童家庭照片等,在教室內(nèi)營(yíng)造出濃厚的家庭氣息。同時(shí)在課桌排列方式上也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,如以弧形方式擺放課桌,減少前、后、左、右都是課桌給兒童帶來(lái)的束縛感。另外,也可以定期更換兒童座位,通過(guò)座位更換的方式來(lái)增加兒童間的相互交流和互動(dòng),促進(jìn)其交往能力發(fā)展。以這樣的方式來(lái)進(jìn)行教室環(huán)境設(shè)計(jì),能減少環(huán)境變化給兒童帶來(lái)的陌生感,實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教育環(huán)境的連續(xù)性。
課程安排是教學(xué)的重點(diǎn),也是決定幼小銜接教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。所以,在落實(shí)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分加強(qiáng)對(duì)課程安排銜接的重視,充分考慮什么樣的課堂才能更好地滿(mǎn)足兒童的學(xué)習(xí)訴求,從而真正以?xún)和暯菫槌霭l(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排,以實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接效果。但需要注意的是,幼小銜接課程應(yīng)是以幼兒園課程為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,是幼兒園課程的拓展和延伸,應(yīng)保證幼小銜接課程和幼兒園課程的連續(xù)性、整合性。在課程安排上,教師應(yīng)深入思考幼兒園和小學(xué)教育內(nèi)容的相似性,在規(guī)避“內(nèi)容提前學(xué)”的基礎(chǔ)上,以相似內(nèi)容為銜接點(diǎn),在區(qū)域游戲中適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的審美能力、運(yùn)算能力、思維能力、社交能力等進(jìn)行培養(yǎng),從而在避免“小學(xué)化”現(xiàn)象發(fā)生的同時(shí),實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接效果。
此外需要注意的是,幼小銜接活動(dòng)不僅僅局限于幼兒園教育的最后階段,還應(yīng)滲透到小學(xué)教育的初期階段。所以,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段而言同樣應(yīng)加強(qiáng)對(duì)有效銜接的重視,如在課程安排上可每周增加一節(jié)美術(shù)、音樂(lè)、體育等非文化學(xué)科,還可以增加“讀書(shū)俱樂(lè)部”等活動(dòng)的開(kāi)設(shè)次數(shù),以這種“非正規(guī)課程”的形式來(lái)增加校園生活的趣味性,減少小學(xué)生活所帶來(lái)的束縛感;同時(shí)讓兒童在活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),提升其綜合能力,促使兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活,達(dá)到良好的幼小銜接效果。
從兒童的視角出發(fā),幼兒園和小學(xué)除了在環(huán)境布置、課程安排上有明顯的不同之外,在課堂教學(xué)實(shí)施方面同樣有很大的不同和差異。相對(duì)于小學(xué)教育而言,幼兒園教育更加自由、散漫,并且有更明顯的游戲化、趣味性特點(diǎn);而小學(xué)教育則具有更強(qiáng)的規(guī)則意識(shí),更為規(guī)范,同時(shí)也具有明顯的束縛性、拘束性,這也是導(dǎo)致很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后很難適應(yīng)小學(xué)生活的重要原因。所以,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師也需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)銜接的重視,有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)形式、教學(xué)要求的調(diào)整與改變。
比如,相對(duì)于小學(xué)而言,幼兒園的規(guī)則意識(shí)較為淡薄,很多幼兒在課堂上想上廁所、想喝水就直接去做了,或者只是單純地請(qǐng)示教師,而這種請(qǐng)求往往是被無(wú)條件滿(mǎn)足的。但是在小學(xué)階段,教師通常是不允許兒童擅自離開(kāi)教室去如廁的。因此,幼小銜接階段教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)如廁、避免在集體活動(dòng)時(shí)如廁等,幫助幼兒逐漸建立起一定的規(guī)則意識(shí),從而促使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。再如,在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí),幼兒園多是以游戲形式進(jìn)行,且對(duì)于某些知識(shí)會(huì)進(jìn)行反復(fù)多次的講解,對(duì)于部分反應(yīng)較慢的幼兒還會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助,這也是導(dǎo)致很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后不能適應(yīng)小學(xué)教師上課速度的原因。所以,在幼小銜接階段,教師就需要適當(dāng)加快講解速度,盡可能避免反復(fù)多次對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行講解,讓幼兒在熟悉的環(huán)境中逐漸習(xí)慣加快的上課速度,幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接適應(yīng)期,更好地適應(yīng)小學(xué)生活。在小學(xué)方面,則可以適當(dāng)增加游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、故事教學(xué)法等教學(xué)方式,以提升小學(xué)課堂的趣味性,避免幼兒教育和小學(xué)教育斷層的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)幼小教學(xué)的有效銜接。
總而言之,幼小銜接教育在幫助幼兒從幼兒階段向小學(xué)學(xué)習(xí)階段過(guò)渡中有著十分積極的作用。幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)立足于兒童視角,真正了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律及需求,從教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和改進(jìn),真正落實(shí)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接融合,促使幼兒順利度過(guò)幼小銜接期,更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保障教學(xué)效果。