武漢大學(xué) 張亮

隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施，廣大的鄉(xiāng)村基層正需要大量能帶領(lǐng)鄉(xiāng)村走向振興的懂產(chǎn)業(yè)、會(huì)治理的高學(xué)歷復(fù)合型青年人才。鄉(xiāng)村振興作為國(guó)家重大戰(zhàn)略之一，對(duì)高校開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)提出了全新的要求。然而，由于高校專業(yè)設(shè)置的因素，高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所急需的新型人才存在著一定的差距，學(xué)生中還存在著不了解農(nóng)村需求、不知道農(nóng)村工作方法、不愿意到農(nóng)村基層長(zhǎng)期發(fā)展等問題。高校應(yīng)大力推進(jìn)實(shí)踐育人工作，結(jié)合鄉(xiāng)村振興實(shí)際需求培育出一大批對(duì)鄉(xiāng)村有感情、有能力的鄉(xiāng)村振興人才。

一、實(shí)踐育人是高校培育鄉(xiāng)村振興人才的必然途徑

（一）國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求高校在人才培養(yǎng)過程中大力開展實(shí)踐育人

2021年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，文件指出要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐。習(xí)近平總書記更是清楚地指出“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施正需要高校在課堂教學(xué)之外，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)大量的思想政治可靠、知識(shí)技能扎實(shí)、善于發(fā)現(xiàn)研究、實(shí)踐能力強(qiáng)、有奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)精神的復(fù)合型人才，到廣闊鄉(xiāng)村干事創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)全面發(fā)展。

（二）改革創(chuàng)新實(shí)踐育人是高校履行辦學(xué)宗旨服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)在要求

響應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，為黨育人、為國(guó)育才是評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平和社會(huì)貢獻(xiàn)度的重要指標(biāo)?！陡叩葘W(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》指出，高校應(yīng)成為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略科技創(chuàng)新和技術(shù)供給的重要力量、高層次人才培養(yǎng)集聚的高地、體制機(jī)制改革的試驗(yàn)田、政策咨詢研究的高端智庫(kù)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的支撐和保障?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出要構(gòu)建實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系，堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實(shí)踐資源，強(qiáng)化項(xiàng)目管理，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐平臺(tái)，完善支持機(jī)制，教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹立家國(guó)情懷。高校要為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的支撐和保障，必須發(fā)揮自身交叉學(xué)科和智力優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)實(shí)踐育人工作的改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，從國(guó)家大局著眼，與中國(guó)大地實(shí)際緊密結(jié)合地培育鄉(xiāng)村振興人才。

（三）積極投身社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生成就人生價(jià)值的主觀需求

習(xí)近平總書記勉勵(lì)青年“只有把人生理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，才能最終成就一番事業(yè)”，“希望大家努力在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中創(chuàng)造自己的精彩人生?！贝髮W(xué)生應(yīng)抓住實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷史機(jī)遇，積極在研究解決鄉(xiāng)村振興實(shí)際問題和推動(dòng)鄉(xiāng)村基層治理現(xiàn)代化的實(shí)踐進(jìn)程中砥礪意志，磨礪素質(zhì)，增強(qiáng)本領(lǐng)，踐行以人民為中心的理念，在實(shí)踐中不斷孕育對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的情感和心系民族復(fù)興的家國(guó)情懷，在鄉(xiāng)村振興的廣闊實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的升華。

二、當(dāng)前高校實(shí)踐育人工作中制約鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的問題

（一）實(shí)踐育人的供給困境

一是實(shí)踐指導(dǎo)的供給匱乏。有效的實(shí)踐指導(dǎo)關(guān)系到實(shí)踐育人和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，然而實(shí)踐指導(dǎo)的內(nèi)容供給主要存在兩方面問題。一方面，部分教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的重視還不夠，盡管對(duì)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的重要性早已有了共識(shí)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中也設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐學(xué)分，然而在具體的實(shí)施過程中，由于教師的專業(yè)背景和科研經(jīng)歷不同，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是否應(yīng)按照專業(yè)課程教學(xué)的方式來系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)指導(dǎo)，還存在著認(rèn)知局限和差異，參與度也較低。另一方面，部分教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的內(nèi)容和形式缺乏清晰思考，對(duì)學(xué)生在開展實(shí)踐之前應(yīng)該掌握哪些專業(yè)知識(shí)和工作方法缺乏科學(xué)的規(guī)劃和系統(tǒng)性的專門指導(dǎo)，學(xué)生盲目參與實(shí)踐，缺乏發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，不能將實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。二是實(shí)踐模式的供給單一。部分學(xué)生在實(shí)踐過程中存在體驗(yàn)式和旅行式實(shí)踐等問題，僅僅從事一些事務(wù)性工作或者簡(jiǎn)單的走訪參觀，部分學(xué)生還存在著對(duì)實(shí)踐崗位性質(zhì)與工作內(nèi)容缺乏必要了解，在缺乏實(shí)踐計(jì)劃或研究計(jì)劃的情況下便投入到實(shí)踐之中，因此難以接觸和發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和基層治理的深層次問題和矛盾突出的焦點(diǎn)問題，更談不上結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展深入的調(diào)查研究，實(shí)踐效果不佳。三是實(shí)踐平臺(tái)的供給不足。圍繞鄉(xiāng)村振興開展實(shí)踐，其場(chǎng)景是紛繁多樣的,為實(shí)踐育人提供豐富的育人平臺(tái)資源，然而在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上卻存在著諸多不足。首先是崗位數(shù)量的不足，一方面實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量少，盡管學(xué)校建設(shè)了大量實(shí)踐基地，面對(duì)大學(xué)生參與到鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的需求仍然難以全部滿足；另一方面，出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，大量實(shí)踐崗位設(shè)置在市縣政府機(jī)關(guān)，實(shí)際能深入到基層一線的崗位數(shù)量較少。其次是長(zhǎng)期性實(shí)踐崗位不足，由于研究生能夠用于實(shí)踐的時(shí)間短且固定，部分地方政府較少將解決起來周期長(zhǎng)、難度大、復(fù)雜的項(xiàng)目或工作交予學(xué)生參與完成。

（二）實(shí)踐育人的推進(jìn)機(jī)制問題

目前，實(shí)踐育人主要是由校院兩級(jí)組織實(shí)施。學(xué)校層面：團(tuán)委、學(xué)工和就業(yè)等職能部門負(fù)責(zé)校級(jí)實(shí)踐基地的建設(shè)、管理和實(shí)踐活動(dòng)開展等工作；院系層面：培養(yǎng)單位的學(xué)工口負(fù)責(zé)配合學(xué)校職能部門開展實(shí)踐活動(dòng)的宣傳推薦工作，以及在學(xué)校學(xué)工部門指導(dǎo)下自主開展實(shí)踐育人。這種依托于學(xué)工體系而生發(fā)出來的實(shí)踐育人管理架構(gòu)存在以下兩個(gè)方面的問題：一是缺乏“全員”協(xié)同參與實(shí)踐育人的推動(dòng)機(jī)制。學(xué)工部門主導(dǎo)了實(shí)踐基地的籌建、管理、實(shí)踐崗位設(shè)置、實(shí)踐計(jì)劃的制訂與人員推薦，以及最終的成果認(rèn)定與考核，院系培養(yǎng)單位學(xué)工干部和專業(yè)教師較少參與其中，實(shí)踐單位、培養(yǎng)單位以及大學(xué)生缺乏必要的溝通機(jī)制來協(xié)調(diào)彼此需求，培養(yǎng)單位在實(shí)踐崗位的分配上缺乏自主權(quán)，難以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方案和學(xué)生特點(diǎn)安排實(shí)踐崗位，不能最大限度地利用好實(shí)踐崗位資源。二是缺乏對(duì)實(shí)踐育人進(jìn)行過程管理。目前高校還停留在“把學(xué)生送出去”的粗放型放養(yǎng)模式，缺乏將專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、校外黨政機(jī)關(guān)干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道基層公務(wù)員、村干部等校內(nèi)外育人資源進(jìn)行有效整合的機(jī)制設(shè)計(jì)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的過程指導(dǎo)嚴(yán)重不足。

（三）實(shí)踐育人的成效評(píng)價(jià)短板

開展科學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐育人成效和質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的必要手段。實(shí)踐學(xué)分和對(duì)實(shí)踐成果的榮譽(yù)表彰是目前主要的評(píng)價(jià)手段，然而前者獲得學(xué)分的門檻太低，隨意性較大，對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)力不足，而后者則缺乏綜合性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果對(duì)學(xué)生提升實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的作用不夠突出。

三、高校培育鄉(xiāng)村振興人才的實(shí)踐育人路徑創(chuàng)新

面對(duì)國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村振興人才的緊迫需求，高校要全面貫徹“三全育人”大思政觀，從思想價(jià)值引領(lǐng)、育人資源整合、供給側(cè)創(chuàng)新三個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)，突破當(dāng)前實(shí)踐育人工作的瓶頸與短板，創(chuàng)新實(shí)踐育人的形式與內(nèi)容，完成好為國(guó)家培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的歷史使命。

（一）強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)，打造全過程育人的“思政課堂”

著力將實(shí)踐育人的全環(huán)節(jié)、全過程打造成最鮮活的“思政課堂”，比如開展學(xué)黨史跟黨走活動(dòng)，組織學(xué)生骨干到鄉(xiāng)村基層參訪，感受脫貧攻堅(jiān)成果，組織學(xué)生骨干參觀建設(shè)在西部艱苦地區(qū)的國(guó)家重大戰(zhàn)略工程，感受前人篳路藍(lán)縷的干事創(chuàng)業(yè)精神和國(guó)家建設(shè)成就，成立以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主題的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐社團(tuán)，宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，營(yíng)造服務(wù)基層的校園文化氛圍，在新生入學(xué)教育、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告會(huì)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中融入家國(guó)情懷教育的內(nèi)容。從而教育引導(dǎo)學(xué)生厚植家國(guó)情懷，個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家重大戰(zhàn)略和民族復(fù)興同頻共振，鼓勵(lì)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和研究的方向主動(dòng)調(diào)整到服務(wù)和改造鄉(xiāng)村基層的實(shí)踐，把鄉(xiāng)村振興中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，把論文寫在祖國(guó)大地上。

（二）協(xié)同資源構(gòu)建共同體，全員參與實(shí)踐育人

高校要改革創(chuàng)新實(shí)踐育人的工作機(jī)制，進(jìn)一步將育人資源向培養(yǎng)單位傾斜下沉，形成團(tuán)委、學(xué)工部門負(fù)責(zé)管理、評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)資源，院系培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)建設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐育人基地和制訂實(shí)踐育人方案的工作架構(gòu)，有效地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，從而提高實(shí)踐育人的質(zhì)量。要大力推進(jìn)實(shí)踐育人指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組建,通過支持服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新型智庫(kù)建設(shè)，將培育鄉(xiāng)村振興人才的要素聚合起來，聘請(qǐng)專家學(xué)者、輔導(dǎo)員、校外黨政機(jī)關(guān)干部和基層公務(wù)員、駐村扶貧工作隊(duì)員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地圍繞鄉(xiāng)村振興開展實(shí)踐指導(dǎo)。構(gòu)建起專家學(xué)者指導(dǎo)學(xué)生開展鄉(xiāng)村振興政策理論研究和實(shí)踐調(diào)研研究方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員帶領(lǐng)研究生實(shí)地調(diào)研鄉(xiāng)村振興樣板村，校外實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行過程指導(dǎo)的實(shí)踐育人指導(dǎo)工作機(jī)制。完善專家學(xué)者和教師參與實(shí)踐指導(dǎo)的支持和保障體系，在研究生招生指標(biāo)、教學(xué)工作量認(rèn)定、科研成果認(rèn)定、職稱評(píng)聘、工作勞酬等方面給予實(shí)踐指導(dǎo)教師專項(xiàng)政策，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)專家學(xué)者和教師積極投入到實(shí)踐指導(dǎo)中。

（三）推動(dòng)供給側(cè)創(chuàng)新，全方位拓展實(shí)踐育人邊界

一是探索“鄉(xiāng)村振興”實(shí)踐指導(dǎo)課程體系的建設(shè)。創(chuàng)新開設(shè)圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的系列實(shí)踐指導(dǎo)課程將有效避免學(xué)生盲目開展實(shí)踐，提升實(shí)踐育人質(zhì)量。系列實(shí)踐指導(dǎo)課程應(yīng)該在回答中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”？馬克思主義為什么“行”？中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”？的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生清楚地了解在新的歷史時(shí)期“我們?cè)撛趺醋觥保繉?shí)踐指導(dǎo)課程可以邀請(qǐng)政治學(xué)、公共管理、馬克思主義理論、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科專家，以政策文本解析、案例介紹和理論講授相結(jié)合的方式，立足各自學(xué)科，系統(tǒng)解讀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策內(nèi)涵，闡述鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施機(jī)制和環(huán)境，圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興五大方面，全領(lǐng)域探討鄉(xiāng)村振興的工作任務(wù)，以多學(xué)科的視角為學(xué)生講授農(nóng)村問題的研究方法。此外，實(shí)踐指導(dǎo)課程還可以邀請(qǐng)基層政府干部與學(xué)生面對(duì)面開展專題對(duì)話，講述鄉(xiāng)村振興過程中遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)和解決之法，邀請(qǐng)?jiān)凇班l(xiāng)村振興”一線工作的駐村選調(diào)生舉辦選調(diào)生發(fā)展論壇，結(jié)合自身經(jīng)歷講述“鄉(xiāng)村振興”的工作實(shí)例，幫助學(xué)生形成關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本認(rèn)識(shí)框架和基本觀點(diǎn)，進(jìn)一步明確自己參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的目的，基本了解農(nóng)村基層工作的方法。二是實(shí)施新型實(shí)踐育人平臺(tái)的建設(shè)。積極響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，推進(jìn)新型的鄉(xiāng)村振興服務(wù)站和家國(guó)情懷教育實(shí)踐基地建設(shè)，一方面高校應(yīng)積極與地方政府對(duì)接聯(lián)動(dòng)，建設(shè)公益性、開放性、長(zhǎng)效性的實(shí)踐育人基地，加大社會(huì)實(shí)踐崗位數(shù)量的供給；另一方面高校要根據(jù)實(shí)踐育人基地所在地對(duì)鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求，不斷豐富和創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的形式，如設(shè)立大學(xué)生基層實(shí)踐調(diào)研和科研項(xiàng)目，把鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到的技術(shù)和管理難題轉(zhuǎn)化成科研課題專項(xiàng)攻關(guān)，組建“研究生服務(wù)團(tuán)”赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政府駐點(diǎn)開展實(shí)踐掛職鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村振興的實(shí)際問題開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。三是推動(dòng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐全過程的指導(dǎo)。積極推動(dòng)以調(diào)研課題和科研項(xiàng)目為主的實(shí)踐形式，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以組織參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科學(xué)技術(shù)競(jìng)賽為牽引，通過設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)答辯、中期調(diào)研推進(jìn)報(bào)告、結(jié)項(xiàng)答辯等環(huán)節(jié)，推動(dòng)和引導(dǎo)教師介入到社會(huì)實(shí)踐的全過程，指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)踐研究計(jì)劃和具體實(shí)施執(zhí)行情況，指導(dǎo)論文、調(diào)查報(bào)告和咨詢報(bào)告等的撰寫，設(shè)計(jì)科學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制和辦法，提升實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)術(shù)品味與成果質(zhì)量。