文|張 旭

在統(tǒng)編本教材背景下，教師要能夠從文本編排特點出發(fā)，樹立整體意識，從整體出發(fā)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，以使單元內(nèi)容成為一個系統(tǒng)完整的整體，提升單元整體教學(xué)效率。筆者以五年級上冊第一單元為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、科學(xué)合理解讀文本

科學(xué)合理解讀文本是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，從學(xué)的角度出發(fā)，教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的時候要明白哪些內(nèi)容是學(xué)生自己可以掌握的，哪些內(nèi)容是需要教師指導(dǎo)的，這就需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處提出有價值的問題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思考探索的過程，以讓學(xué)生真正習(xí)得知識，提升教學(xué)效果。

統(tǒng)編本五年級上冊第一單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，其內(nèi)容學(xué)生大都能夠讀懂。本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，它是本單元的教學(xué)重點也是難點。在《白鷺》一文中，作者主要以對比、直接描繪等方式表現(xiàn)了白鷺的美，從哪些地方可以感受到“白鷺是一首精巧的詩”是需要教師著力引領(lǐng)學(xué)生解決的?！堵浠ㄉ芬晃闹校瑢ξ闹蟹N花生、收花生、議花生這些內(nèi)容學(xué)生們通過閱讀，很容易自己學(xué)習(xí)提取到，作為一篇借物喻人的散文，教師需要著重教的是借助課后練習(xí)讓學(xué)生明白父親說的話的含義，懂得做人的道理?！豆鸹ㄓ辍芬晃闹?，學(xué)生們通過閱讀明白了課文主要寫了哪些內(nèi)容，需要教師指導(dǎo)的是課文中蘊含著怎樣的思想情感?！墩渲轼B》一文中，教學(xué)重點則是讓學(xué)生從珍珠鳥與“我”一點點親近起來的過程中感受人與動物和諧相處的美好，體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

從學(xué)生學(xué)的視角解讀文本，可以讓學(xué)生對課文、單元目標(biāo)的理解做到心中有數(shù)，奠定學(xué)的基礎(chǔ)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、語文與生活相結(jié)合

語文學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很容易被激發(fā)，進(jìn)而主動地參與課堂學(xué)習(xí)。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候要能夠與生活結(jié)合并以任務(wù)驅(qū)動的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，他們用學(xué)到的知識積累經(jīng)驗，收獲成長。

例如，教學(xué)《白鷺》，教師可讓學(xué)生說說自己喜歡的一種動物，在學(xué)生述說自己喜歡動物的基礎(chǔ)上，再讓他們閱讀《白鷺》，說說他們自己最喜歡課文的哪些地方，理由是什么。教學(xué)《落花生》，可讓學(xué)生結(jié)合生活談一談自己對文中父親說的話的理解。教學(xué)《桂花雨》，可讓學(xué)生結(jié)合生活說一說外出旅游的時候，在他鄉(xiāng)的時候，想起自己家鄉(xiāng)的一草一木會是怎樣的情感。教學(xué)《珍珠鳥》，可讓學(xué)生結(jié)合生活說一說自己養(yǎng)小動物的經(jīng)驗，自己與小動物之間是怎樣相處的等。教師創(chuàng)設(shè)出這樣的生活情境，可以誘發(fā)學(xué)生的言語沖動，促進(jìn)學(xué)生與文本所描寫內(nèi)容的共鳴，讓學(xué)生在共情體驗中走進(jìn)閱讀的深處。

在這個單元教學(xué)中，無論是記事的《落花生》《桂花雨》還是寫物的《白鷺》《珍珠鳥》，其實都與學(xué)生的生活有著一定的聯(lián)系。教學(xué)本單元課文時，教師可以以生活為突破口，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，可以拉近學(xué)生與文本的距離，提升教學(xué)效率。

三、搭建適切的學(xué)習(xí)支架

在單元整體教學(xué)背景下，教師要能夠從學(xué)生學(xué)的視角與單元文本的教學(xué)重點難點出發(fā)，為學(xué)生搭建可以落實語文要素、提升閱讀能力的教學(xué)支架。有了這些支架的助力，學(xué)生的閱讀會變得更加輕松。

以《桂花雨》一文教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受到搖桂花給“我”帶來的快樂，體會到作者所流露出的情感，教師可為學(xué)生提供這樣的策略性學(xué)習(xí)支架：

1.默讀課文第2～6 自然段，畫出描寫桂花給“我”帶來快樂的詞句，仔細(xì)品讀，感悟體會。

2.重點品讀句子：“桂花盛開的時候……沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”說說從這些句子中的“浸”一詞中感受到了什么。（它不僅寫出了桂花香，而且它這種香已經(jīng)掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，香甜了人們的生活，香甜到了人們的心里。）

3.為什么說搖桂花對“我”來說是件大事？

4.畫出文中關(guān)于“我”搖桂花的句子。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會遇到各種各樣的困難，如果沒有教師的指導(dǎo)和幫助，他們往往很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師若能夠及時基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生搭建適切的支架，那么，將會有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀支架指導(dǎo)，閱讀有了路徑，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

在五年級上冊第一單元的教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點為學(xué)生搭建適切的教學(xué)支架，可以為學(xué)生提供多維度、全方位的閱讀支持。

四、注重語言建構(gòu)與運用

要想促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的提升離不開學(xué)生的語言體驗。教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘出文本的言語秘妙之處，引領(lǐng)學(xué)生探索其規(guī)律，體悟其秘妙，以豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗，提升學(xué)生的言語運用能力。

例如，在《白鷺》一文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先默讀課文第8 自然段，然后啟發(fā)學(xué)生想象思考：黃昏，空中的白鷺為什么飛得那么低？這時候的白鷺會飛向哪里呢？在學(xué)生們想象思考發(fā)表自己閱讀感受的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生想象：如果是放學(xué)回家的孩童遇到這些白鷺，孩子們會對白鷺說些什么呢？再如《珍珠鳥》第7 自然段主要寫了小珍珠鳥是怎樣與“我”逐漸親近起來的。在這個段落的描寫中，作者運用了一系列表示連接的詞語，教學(xué)時教師就可以讓學(xué)生仿照著課文的形式，用上表示連接的詞語寫一段話。這樣教學(xué)，可以深化學(xué)生的言語體驗，促進(jìn)學(xué)生對語言的建構(gòu)與運用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用的形式有許多，教師可以把教學(xué)的視角放在一些關(guān)鍵詞語上，使學(xué)生從中感受詞語運用的妥帖與精準(zhǔn)，也可以聚焦在一些特殊句式上，以讓學(xué)生在特殊句子的品味運用中感受到其功效，也可以聚焦在文章的經(jīng)典句段生動細(xì)致的描寫上，還可以聚焦在文章的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及布局謀篇等方面。教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦單元課文內(nèi)容，以“言語體驗，語言建構(gòu)與運用”為核心價值導(dǎo)向，可以提升學(xué)生的語言運用能力。

五、注重實踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)大都以單篇教學(xué)為主，課堂教學(xué)瑣碎，缺乏聯(lián)系與整合意識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升與發(fā)展。基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求教師具有整體意識，并能夠就學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點幫助學(xué)生打通文本、單元、學(xué)段之間的聯(lián)系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在單元整體教學(xué)背景下，教師可以以“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實踐訓(xùn)練，把學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。以《落花生》一課為例，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計：

預(yù)習(xí)單：（1）走近作家，了解作者許地山。（2）了解課文講了哪些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)單：（1）通讀課文，給課文劃分層次，按照事情的發(fā)展順序說說事情發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果。（2）重點品讀父親的話，說說自己對父親的話的理解。（3）分角色朗讀課文。

作業(yè)單：（1）說說從父親的話中，自己看到了一個怎樣的父親形象。（2）課堂練筆。花生會讓我們想到哪些默默無聞的人？從“竹子、梅花、路燈，蜜蜂”這些詞語中任選一個，寫一段話。

教師可以通過切實有效的實踐活動來引領(lǐng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在知識的遷移運用中切實提升學(xué)習(xí)能力，提升自身的語文素養(yǎng)。

從學(xué)生的視角對文本進(jìn)行精準(zhǔn)解讀是單元整體教學(xué)的先決條件。教師要從單元整體出發(fā)，整體規(guī)劃、整體著眼、整體設(shè)計，這樣才能樹立大語文教學(xué)觀，從而為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。