◎ 魏繼宗 吳 璇 瞿 亞

2022年4月21日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺為義務(wù)教育階段信息科技課程教學(xué)指明了方向，厘清了體系和標(biāo)準(zhǔn)，推動了人才培養(yǎng)和科技戰(zhàn)略規(guī)劃的有機(jī)統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善是時代發(fā)展的必然之舉，時代發(fā)展也對人才培養(yǎng)提出了新要求、新挑戰(zhàn)，對課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時代新人的重要前提。教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，而教學(xué)評價不僅對課程改革起著導(dǎo)向作用，還是改進(jìn)教師教學(xué)促進(jìn)學(xué)生生長的重要手段，是課程落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此，義務(wù)教育信息科技的教學(xué)評價是課程實(shí)施過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、改革背景：信息技術(shù)評價中的現(xiàn)實(shí)問題

信息科技是一門具備時代性和發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科，其宗旨是提高學(xué)生的信息意識和素養(yǎng)，培養(yǎng)信息社會責(zé)任感，培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新型人才。但學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化，學(xué)生早已從“技術(shù)初學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，這就決定了這門課程也必須與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念和評價體系。

（一）評價理念亟須更新

教育部教材局局長田慧生指出，此次修訂主要基于三個方面的原因。一是中央做出了新部署，二是教育發(fā)展提出了新要求，三是課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)了新問題。［1］新時代要求培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，就必須推進(jìn)核心素養(yǎng)培育。當(dāng)教育理念發(fā)生變革，評價理念也亟須更新，課程評價也應(yīng)該基于信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)展開。［2］信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，不能沿用傳統(tǒng)的評價理念和評價方式，忽視教學(xué)與評價過程中素養(yǎng)與信息意識的培養(yǎng)。在評價功能上，需摒棄傳統(tǒng)評價過于重視考試的傾向，忽視學(xué)生難以測量的情感、態(tài)度的變化，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評價，注重評價育人，突出素養(yǎng)導(dǎo)向。

（二）評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)

信息技術(shù)課程沒有合理的規(guī)劃且內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致課程受重視程度不高，因此評價內(nèi)容較為籠統(tǒng)敷衍，教師對教學(xué)與評價的廣度和深度缺乏科學(xué)依據(jù)，評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。在評價時僅簡單給予等級劃分或者優(yōu)劣的評述，忽視了知識與技能之外的信息素養(yǎng)、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，評價的深度和系統(tǒng)性有待提升。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)則是依據(jù)核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知和知識體系，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能作為課程的六條邏輯主線，使教師在進(jìn)行教學(xué)和評價時有跡可循。

（三）評價方式有待完善

信息技術(shù)課程雖然強(qiáng)調(diào)自評、他評、互評相結(jié)合，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中并未落實(shí)，評價往往成為教師的“一言堂”［3］，僅采取教師評價建議導(dǎo)致教學(xué)評價方式單一、缺乏新穎性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且部分教師缺乏科學(xué)的評價指標(biāo)和內(nèi)容，導(dǎo)致了信息技術(shù)課程評價質(zhì)量和效率不高。［4］由于缺乏公正客觀的信息技術(shù)評價指標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時難免出現(xiàn)評價隨意、評價不公平不全面的現(xiàn)象，不準(zhǔn)確的評價結(jié)果不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展，還導(dǎo)致了教師難以通過評價改進(jìn)教學(xué)。

（四）評價結(jié)果缺乏導(dǎo)向

當(dāng)評價流于形式，教學(xué)評價將無法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價值，對信息技術(shù)評價的定位不準(zhǔn)確，將會導(dǎo)致評價結(jié)果的錯誤導(dǎo)向。單純以結(jié)果為導(dǎo)向的評價是一種片面思維下的指導(dǎo)觀，不僅消解了評價本身的價值，還漠視了學(xué)生作為評價主體的正當(dāng)性。［5］以考試結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)和評價，只關(guān)注了學(xué)生理論知識的掌握和工具軟件的操作，以應(yīng)試成績作為評價教育質(zhì)量的標(biāo)尺。且部分中小學(xué)信息技術(shù)教師未能把握課程內(nèi)容與方向，部分教育管理者也未能正確認(rèn)識課程的價值與學(xué)科定位。［6］關(guān)注什么就應(yīng)該評價什么，培養(yǎng)面向未來的人才，就應(yīng)該評價的是指向核心素養(yǎng)的可遷移的能力和品格。

二、變革趨勢：信息科技教學(xué)評價發(fā)展新態(tài)勢

信息科技正式從綜合實(shí)踐活動中獨(dú)立出來，設(shè)置為義務(wù)教育階段的獨(dú)立課程，這是從0到1的偉大飛躍。信息科技課程并未沿用信息技術(shù)名稱，從信息技術(shù)到信息科技，課程名稱的改變體現(xiàn)了教育理念的重大變革。

（一）評價理念煥然一新，回歸立德樹人的邏輯起點(diǎn)

信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字時代正確的育人方向，注重素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價。評價理念也應(yīng)與時俱進(jìn)，教師需更新教學(xué)觀念和評價理念，培養(yǎng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的可遷移能力，教育應(yīng)當(dāng)面向未來。教師在傳授知識的過程中，不能只有知識，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，評價最大的特點(diǎn)是學(xué)生是評價的中心。科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，軟件和技術(shù)在不斷更新，但是思維方式和信息處理能力不會過時，義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握軟硬件的操作和使用，而信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)聚焦信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化適應(yīng)力創(chuàng)造力，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。

（二）評價內(nèi)容走向全面化精確化，分學(xué)段評價

在評價內(nèi)容上要以知識與技能的掌握情況為基礎(chǔ)，全面評價學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的努力程度、思維過程、情感態(tài)度的變化情況，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察和評價。在評價內(nèi)容的分層上，根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段分為四個學(xué)段，對每個學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行評價時要求達(dá)到的素養(yǎng)水平也不同。小學(xué)低年級階段（第一、二學(xué)段）注重生活體驗(yàn)和興趣的培養(yǎng)，小學(xué)高年級階段（第三學(xué)段）初步學(xué)習(xí)學(xué)科概念原理，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和將創(chuàng)新意識融入生活學(xué)習(xí)，初中階段（第四學(xué)段）強(qiáng)調(diào)具備自主解決問題、掌握核心技術(shù)的意識。［7］教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，評價內(nèi)容要準(zhǔn)確具體，要在評價中運(yùn)用語言藝術(shù)、表情、動作等使評價既中肯又確切，提高評價質(zhì)量以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）注重過程性評價，綜合運(yùn)用多種評價手段

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程評價以甄別和選拔為目的，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視了情感態(tài)度的培養(yǎng)。［8］新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了之前過于注重終結(jié)性評價，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程性評價，完善終結(jié)性評價。過程性評價強(qiáng)調(diào)將評價貫穿整個教學(xué)活動中，凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定。［9］過程性評價并非只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議里闡述了學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)、目的等，是目標(biāo)與結(jié)果并重的價值取向。教師對學(xué)生的評價不能是簡單的判斷或描述，而是通過分析提出具體的、有針對性的建議幫助學(xué)生明確自身問題從而改進(jìn)，以激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，評價應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。單一的評價手段不能達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，要綜合運(yùn)用多種評價手段，并嘗試建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，使教師有可參考的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）強(qiáng)化評價反饋指導(dǎo)性功能，以評促學(xué)、以評促教

高質(zhì)量的教育與高質(zhì)量的評價密不可分，一方面，教師要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以導(dǎo)向性的評語引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。［10］在呈現(xiàn)評價結(jié)果時采取評價報告等客觀準(zhǔn)確的方式，通過對評價結(jié)果進(jìn)行個性化、發(fā)展性的解讀，為學(xué)生提供針對性、實(shí)用性指導(dǎo)，以表揚(yáng)激勵為主使學(xué)生樹立信心、積極反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、充分發(fā)揮評價促學(xué)功能。另一方面，教師需要提升評價素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)以全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過制定信效度高、公平性強(qiáng)的評分標(biāo)準(zhǔn)以開展高質(zhì)量的課堂評價，使評價有跡可循有理可依。通過教學(xué)評價可以反映教師教學(xué)成效，可以有根據(jù)地改進(jìn)、完善和彌補(bǔ)以提高教師教學(xué)效果。

三、面向未來：信息科技教學(xué)評價實(shí)施路徑

《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)正在不斷重塑教育形態(tài)，教與學(xué)也發(fā)生著深刻的改變。智能技術(shù)融入教育教學(xué)全過程，構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，利用現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)和造就科技素養(yǎng)的高水平人才。［11］信息科技課程評價目標(biāo)應(yīng)與國家人才培養(yǎng)總目標(biāo)保持一致，學(xué)校是提升全民信息素養(yǎng)的主陣地，是推動教育國家現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，順應(yīng)當(dāng)前信息時代發(fā)展的要求。

（一）堅(jiān)持育人為本，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價

熊璋教授強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)。［12］素養(yǎng)為本的信息科技課程要求不僅在教學(xué)內(nèi)容上要與時俱進(jìn)，還要培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)精神、科學(xué)精神，自主解決問題的能力以及掌握核心技術(shù)的意識等。落實(shí)信息科技核心素養(yǎng)，要求將素養(yǎng)教育與學(xué)科知識高度融合，以傳授學(xué)科知識為基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)學(xué)生素養(yǎng)的提升?！翱鐚W(xué)科主題”是基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要課程要素。信息科技課程并非簡單作為其他課程的工具，而是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中學(xué)生信息科技知識技能有所發(fā)展，讓學(xué)生有設(shè)計、有問題、有優(yōu)化，通過實(shí)踐、探究的學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。鐘啟泉教授從評價的功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中評價的重要作用，指出應(yīng)該將教學(xué)與評價融合，使評價最大限度地有助于改變課堂教學(xué)。［13］以學(xué)生為本強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和案例，應(yīng)該剔除空洞的、虛無的表述，教學(xué)與評價都應(yīng)與學(xué)生生活相結(jié)合。對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價應(yīng)當(dāng)是一個持續(xù)性的過程，是對學(xué)生各方面發(fā)展情況的觀察與指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要手段，使學(xué)生在解決問題過程中形成新思維、新方法、新手段。

（二）堅(jiān)持有效協(xié)同，健全多元評價體系

然而在多元評價實(shí)施過程中，往往學(xué)生自我評價意識淡薄，教師缺乏系統(tǒng)科學(xué)的評價理論依據(jù)。因此，在多元評價內(nèi)容上，要注重評價育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意。信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。在多元評價主體上，采取教師評價、學(xué)生互評、自我評價、專家評價等，充分發(fā)揮評價主體的作用，共建教育評價體系，使評價更加準(zhǔn)確客觀。［14］圍繞課程目標(biāo)，采取多種評價手段、豐富評價內(nèi)容、建立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能，引導(dǎo)學(xué)生用符合數(shù)字時代的思維方式，去思考和處理數(shù)字時代的挑戰(zhàn)，為數(shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、智慧社會培養(yǎng)合格的數(shù)字公民。

（三）堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)賦能，探索動態(tài)增值評價

增值性評價指向?qū)W習(xí)結(jié)果，但不止注重對考試成績的評定，還關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)步的幅度。［15］數(shù)據(jù)是智能時代重要的教學(xué)與評價資源，高質(zhì)量、真實(shí)有效的數(shù)據(jù)是開展增值評價的基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)與教學(xué)評價的深度融合是信息時代深化教學(xué)評價的必然要求。因此，要充分利用信息科技課程的學(xué)科優(yōu)勢和特色，借助數(shù)據(jù)與技術(shù)使用多元化評價方式，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注的是學(xué)生成長發(fā)展過程中的增長值，利用現(xiàn)代技術(shù)助力教師對學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行評價。一方面，應(yīng)該開發(fā)多樣的增值評價模型，完善評價指標(biāo)體系，使評價內(nèi)容更加全面，使評價手段更加科學(xué)。另一方面，要科學(xué)地運(yùn)用評價結(jié)果，將評價結(jié)果運(yùn)用于改進(jìn)教學(xué)，形成評價—反饋—改進(jìn)的良性循環(huán)。［16］通過大數(shù)據(jù)、人工智能采集學(xué)生知識、情感、態(tài)度、思維和行為的全過程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評價過程的可視化。采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生是不合理不科學(xué)的，大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)評價“靶向”個性精準(zhǔn)化，重視學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，有利于發(fā)揮評價的激勵促進(jìn)作用。

（四）堅(jiān)持教學(xué)評一致，推進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指在不同學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后，是否達(dá)到該學(xué)段核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價依據(jù)，是考試評價的主要依據(jù)。［17］然而在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，涉及實(shí)踐、信息意識、認(rèn)識、真實(shí)情境等詞語，無法通過紙筆測試和上機(jī)考試等形式進(jìn)行真實(shí)測量，需要通過日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐與活動進(jìn)行觀測，因此學(xué)業(yè)水平測試可以考慮采取靈活多樣的測試形式，數(shù)據(jù)驅(qū)動的過程性評價、自適應(yīng)測試、上機(jī)實(shí)踐等，提升考試評價質(zhì)量。此外，還可以采取觀察、訪談、軼事記錄等多種開放性的質(zhì)性評價方法，在評價標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察，確?？陀^性。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價同樣需要重視過程性評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，充分利用現(xiàn)代技術(shù)使評價具備“證據(jù)性”。

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深刻影響著人們生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新人才和具備信息素養(yǎng)的高端人才成了教育的重要使命。《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的價值性評價，是推動課程實(shí)施、課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有利于推動教育現(xiàn)代化，有利于提高全民數(shù)字素養(yǎng)。持續(xù)推動素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價體系建設(shè)，加快培養(yǎng)面向未來的高信息素養(yǎng)水平人才，是提高國際競爭力和持續(xù)推動我國教育不斷朝著公平而高質(zhì)量方向前進(jìn)的動力源泉。